摘要：在新课改的背景下，突出学科核心素养的培养。所谓的核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。高中小说阅读能力，作为语文学习的核心内容之一，必须以核心素养为出发点和落脚点，着眼于提升学生语文素养。
关键词：语文核心素养；小说阅读；思维能力培养
在高中语文教学实践中，教师在教授文体结构及文章写作的同时，更需要注重对学生阅读思维能力的培养。当今的语文教学，受到传统应试思维的影响，大量教师采用“填鸭式”的教学方式，对于语文知识的讲解生硬呆板，学科趣味性受到严重削弱，难以培养学生思维能力和调动学生学习积极性。如何在新课改的背景下，结合语文核心素养要求，培养好学生阅读思维能力，成为了高中语文教学研究的新方向。本文将结合人教版高中语文教材内容，探讨如何在基于核心素养之下，有效培养学生小说阅读思维能力。
一、核心素养指引下的小说阅读思维培养
在新课标教学大纲中，对于语文核心素养提出四个方面的要求,分别为:语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四者的地位并不是并列的，思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解是支撑核心素养的栋梁，而语言的构建与应用，则是建立在这三大支柱之上。
阅读思维能力的养成影响着学生的终身学习和发展,我国于2016发布的《中国学生发展核心素养》中，对培养学生阅读能力提出新的要求。小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁，对于小说的阅读是高中阅读思维能力培养的重要体现之一。对于小说阅读思维的培养中，必须基于核心素养的理论，提升小说阅读的综合能力。
传统的小说阅读，大部分侧重在文本的分析上，比如鲁迅小说《阿长与山海经》，大部分语文教师在讲解本课时，都会为学生分析祥林嫂的形象、分析文章叙述方式、赏析文章中的词句、挖掘文章主题。教师在课堂上充当“独白”者的身份，缺少与学生的对话交流，没有引领学生深入思考阅读，只是机械地灌输给学生理论知识。按照核心素养的要求，传统的小说教学忽略了思维的发展与文化的传承。因而传统小说教学是片面化的，没有完全达成对学生阅读思维的培训。教师在讲授小说时，应当更多地起到引领作用，提供阅读赏析的角度和思路，引导学生独立思考阅读。此外，更应当结合时代文化背景等方面，培养学生阅读的感知力和思考力，让学生从不同层面对小说表达的核心主旨深入理解。
二、核心素养下培养高中小说阅读思维能力的教学方式
（一）贯通课内课外相关文章，横向比较，联想分析
根据核心素养要求，需要培养学生阅读思维的深度和广度，要求阅读思维的多元性和深入性。教师在教学时不可拘泥于课本知识，要寻找相关文章，供学生对比参考，以扩展学生知识面，同时加深对课内文章理解。因此，采用横向比较，联想分析的教学策略，最有利于学生阅读思维的培养。
这里以《水浒传》中《林冲风雪山神庙》选段为例。在课前，教师需要让学生分小组搜集与《水浒传》写作的大背景相关的资料，或是《林冲逢雪山神庙》的上下章节，让学生根据所整理的资料，对文章背景、情节、人物刻画等进行多角度的分析，使得学生初步了解小说情节、主人公等基础要素。在教学时，教师可以鼓励各个小组分析自己的资料和阅读理解，集思广益，进而使得学生的思维得到开阔。同时还要注意适时点拨引导，，对如“林冲的形象分析”等进行深入分析。这种启发式引导不仅可以使学生对文章本身加深体会，还能够使学生的联想对比思维能力得到培养，深化了学生的语言与文化传承能力。
（二）发挥小组合作优势，合作探讨
小组合作方式被证明是最高效、实用的互助学习模式。通过让小组成员对小说情节、背景、修辞技巧和思想主旨等进行互相探讨，使得他们的思维能够在探究过程中得到发散，在交流中求同存异。
例如，以《边城》这篇小说为例。教师在课上教学前，可先将学生合理分成若干小组，让各个小组分别去阅读、讨论这篇文章中涉及的中心、主旨、表现手法等，并在组内对这些问题达成统一意见。在课上，要求各个小组代表发言，分享讨论成果。由于本篇小说的理解难度较小，在表现手法上有许多可取之处，故教师在教学的时候可以启发学生注重对文章修辞表达等的学习鉴赏。如“作者描写翠翠时采用了那些描写手法，有什么作用？”等，引导学生注重表现手法的挖掘。在小组合作中，学生往往能够互相交流辩论，摩擦出思想的火花，对于学生阅读思维培养和合作能力的锻炼都有所裨益。
（三）借助现代化教学工具，丰富教学形式
在当下信息技术时代，多媒体早已融入课堂，成为课堂中的核心要素之一。借助多媒体工具等，可以将文中的内容立体化、直观化展现，通过图片、视频等方式，既能够激发学生的阅读兴趣，又能在一定程度上促进学生的有效思维。由此，教师要借助多媒体设备，实现在核心素养指导下，高中小说阅读思维的培养。
例如，在学习《老人与海》一文时，可将电影《老人与海》中，老人与大马林鱼搏斗的部分选段插入课件中，并在课前时间放映。让学生直观感受文章中描绘的精彩场景，从而在脑海中形成直观化的理解。这种潜移默化的思维培养利于使学生形成独特的审美能力和艺术鉴赏力，善于将文字转化为画面，增强思维的生动性和活跃性，便于学生体会到小说的魅力，提升其对文学的兴趣。
三、结语
总之，基于核心素养在高中小说阅读教学中对学生的思维能力进行培养，需要借助新颖的形式。如进行拓展阅读、发挥小组探讨优势以及需要有效借助多媒体教学设备丰富教学形式等等，鼓励学生积极主动地进行思考分析，深入小说内部鉴赏其语言结构与文字组合之美。这样一来，不仅可以提升学生的阅读兴趣，更能够开拓学生思维空间的深度和广度，进一步发展其语文核心素养能力。
参考文献：
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