[摘要]在小学阶段如何培养学生的写作能力呢?这个问题一直困惑着我，就二十年的语文教学工作而言，我在不断思索着这个问题。我认为要培养学生的写作能力，可以从培养学生观察能力；培养学生的创造性思维；培养学生参与意识；培养学生评改能力几方面入手。激发学生热爱生活，勇于探索，乐于表达的情趣。
[关键词]培养；观察能力；创造性思维；参与意识；评改能力
作文是学生思想水平和文字表达能力的具体表现，是字、词、句、篇的综合训练。如何提高小学生的写作能力，是当前作文教学一个十分重要的问题。我在作文教学中进行了探究，认为可以从以下几方面着手：
一、培养观察能力
观察能力低下，是学生作文内容空洞的重要原因之一。针对学生的实际，我在作文教学中狠抓观察能力的培养，引导学生观察周围的生活，多接触新鲜事物，从丰富多彩的生活中开拓写作源泉，解决“无米之炊”的苦恼，收到较好的效果。首先，激发学生的观察兴趣。在指导学生观察时，我既重视激发学生的直接兴趣，使他们把注意力集中到观察的事物上，又不忽视激发他们的间接兴趣，使其观察活动始终处于积极状态。其次，指导学生掌握观察规律。为了让学生掌握观察的规律，我教给学生如下的方法：（１）观察时要注意一定的观察顺序。比如:观察器具，要从上到下或从外到内，从外形、颜色、图案、质地、所用材料、工艺水平、制作方法等各个角度来观察考虑。观察景物，要按空间或时间顺序，或由远及近，或由上而下，或从早到晚，从春到冬，需要耐心、细心才能观察好。观察人物要注意人物的外貌、语言、行动特点。（２）观察时要善于抓住事物的特点。如观察动物的“眼睛”，猫的眼珠是绿的，绿得发亮，同一只猫的眼睛在不同的时候不同的情况下又不相同，夜晚捕鼠时它睁得又圆又大，白天在阳光的照射下它却眯成一条线。又如兔子的眼睛是红的，像两颗红宝石；鸡的眼睛是黑的，天一黑就看不清东西。这样，学生在观察时通过比较分析不仅能着重地看清事物的主要部分；而且能看清事物的全部和各个部分。（３）观察时要重视培养想象力。如指导看图作文《荷花》时，我先让学生看图，提问：1、先看见怎样的景象？（池中荷花茂盛，美丽的景色）2、再看什么？（荷叶）3、再仔细看什么？（白荷花）白荷花有哪几种不同的样子？你觉得它们各像什么？鼓励学生大胆想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”——它们都是怎么样的姿势？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”——做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？这时学生纷纷举手发言，说出自己想象出的不同事物，激发了情趣，活跃了思维。
二、培养创造性思维
首先，进行多角度的思维训练。培养学生的发散思维就作文的立意来讲，同一素材，如果从不同的角度，运用不同的观点去分析、认识，也会得出不同或者相反的立意来。在小学生的作文中，往往有这样的内容出现：路旁有被撞倒的自行车，公共场所有未关的水龙头……对这些见惯了的内容，很多同学常常是不加思索地把它作为自己学习雷锋、做好事的素材，他们是否还能想出这里边包含着其它什么道理呢？实际上，只要教师稍加引导，或者只要学生多动脑筋，凡事问个为什么，就不难得出与前者截然不同的立意来：自行车为什么随便摆放，撞倒自行车的人去哪里了？自来水为什么没关？人们为什么对流淌的自来水龙头视而不见？这说明了什么问题？这些问题都可以引起学生的多向思维。
其次，运用联想和想象培养学生的创造性思维。充分利用课文的优势，结合课文的内容，让学生进行改写、续写、扩写等想象作文，就是再造想象的训练。小学语文教材上有许多篇目都适宜做这方面的训练。比如《凡卡》这篇课文的结尾非常含蓄，给人留下了丰富的想象余地。阅读后，我要求学生充分发挥自已的想象写一个实在的结尾。我还利用这个“诱因”诱导学生去联想，勾起沉淀的生活经验，让学生讲述一个关于“自已童年的故事”。每人都有童年，每个童年都有丰富而动人的故事。这样做不仅使学生开阔了视野，把课本知识转化成能力，而且在情感上也得到熏陶。
三、培养参与意识。
调动积累、大胆表现，学生投入生活，从不同角度、不同水平获得的感受，需要再现，需要交流，这时我遵循从说到写的规律，并设法让学生在无拘无束的状态中，自然地讲出真实的生活感受。
首先，打破框框，大胆讲述。为达到此目的，教师要注意：第一，不要限制太死，更不要限制中心、材料、提纲。第二，要有取舍，引导学生分析丰富多彩的生活，进行选材训练。我注意引导学生讲述他们最喜爱，最熟悉的事物。从积累的作文素材中筛选真实、新颖、有意义的材料。第三，在学生口述时，不轻易打断他们的描述，特别是当学生说得兴奋、激动的时候。因为这时正是他们心智开启，创新意识萌动最激烈的时刻，一定要让他们说出最富情趣、最有新意和闪着智慧光芒的独特感受。其次，结合实际，大胆选择。由于没有心理压力，没有框框，学生可以按自己的兴趣爱好，从最熟悉的生活中撷取自己喜爱的题材。生活犹如赤橙黄绿青蓝紫，色彩斑斓，我们要从“万紫千红”之中，学会选择和采撷，即对素材再进行选择、取舍，材料要真实、典型、新颖、感人、以小见大，看素材是否符合主题的需要，还要善于开掘，学会向“纵”“横”两个方向开拓，尽可能挖掘出一些有用的材料，充实文章的内容，突出文章的主题。在取材上的独立，要指导学生学习"人弃我取，人取我与"的方法。要求我们指导学生打破陈旧的思维框架，大胆求异求新，选取真实生活中比较有新意的东西。如写一座建筑物，取材于学校的有“教学楼”、“老师的宿舍”等，取材于社会的有“理发店”、“小卖铺”等；记一件有意义的事，取材于玩耍中的有“钓鱼”、“野炊”、“探险”，取材于劳动中的有“钉纽扣”、“刷鞋”、“大米焖焦以后”等。有时我还鼓励学生从书报杂志中自选漫画作为说话写话的材料，学生自己选词造句、组句成段，生活中的新鲜事给学生带来作文的动机和兴趣，学生心口一致，说写一致，用笔说话，乐于作文。
四、培养评改能力
“新课程标准”在“写作评价建议”中指出“要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”可见，平常我们教师“全收全改，精批细改”的做法已严重“越位”。所以，教师在教学中不仅要指导学生写作文，还要指导学生评改作文，学生不仅要学会写作文，还要学会评改作文。
我在作文教学时曾尝试过多种评改方法，通过比较，认为引导学生互改互评的方法最佳。首先，具有新鲜感。学生在新的形式下改评新人新文，便会有常改常新、常评常新之感。其次，能增强学生的自信心。让学生互改互评作文，是对学生作文能力的一种承认，是对学生的一种尊重。再次，能加深学生彼此间的了解，取长补短，逐步提高。我在作文评改中，就开展了同桌互评、小组互评的活动，组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改，学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高，学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，针对别人的文章提出宝贵的意见，比如：哪个词用得好，哪个句子表达不够准确，哪个片段不具体等，学生都能发现。学生通过参与互评互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平，同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人，学会了倾听别人的意见，虚心接受别人的看法，使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。
如果学生有了写作的兴趣，又有了写作的“语言”，我相信他们一定能写出优秀的作文来。总的说来，写作文需要长期积累，而非一朝一夕能飞跃提高的。循序渐进，多写多练，才能够胸有成竹，水到渠成。如果我们用心去“教”，潜心地组织，学生的写作水平一定能提高。