摘 要：在小学语文教学中，学生阅读能力的培养和发展是语文教育工作者十分重视的问题。学生阅读能力的提升，不仅可以实现语文成绩的大幅提高，对于小学生来说，更是情感与人文方面得到锻炼与积累的重要途径。将小学语文阅读教育联系生活的实际，是一种创新式的教学方法，也是一种行之有效的新型教学手段。它将为小学语文阅读教学的发展起到良好的作用并提供宝贵的经验。
关键词：小学语文；阅读教学；生活化教学
在实际的教育发展过程中，小学语文教师积极加强对语文教学生活化策略的有效把握，可以更好地增强学生的学习热情。首先，学生语文阅读能力提高可以更好地培养学生自身的创新精神，在实际发展过程中积极加强对相关阅读技能和阅读方法的有效掌握。小学生可以有效地融入生活场景，充分发挥创新精神和创造力，解决实际发展过程中的一些问题。其次，在实际的教学过程中，学生可以无形地感受到阅读学习的奥秘，吸引学生自己的学习兴趣，并通过丰富的学习方法将无聊的汉语知识转化为属于自己的知识，从而更好地建立自己的自信心。最后要将阅读教学与生活化教学理念充分结合，帮助学生树立良好的语言习惯，从而可以更好的进行生活中的语言实践。
阅读需要学生掌握大量的词汇，而且这些词汇大师中的大多数都来自生活。在生活中，无论是路边的广告牌还是电视上播放的广告等，都是学生掌握词汇的一种方式，因此，学生可以在日常生活中学习很多语言知识。另外，学生的阅读能力和写作能力也息息相关，有些学生十分喜欢摘抄和仿写阅读中遇到的名言或者优美的段落，还有的同学会有写日记的习惯，而写好日记对生活的观察与生活中的真实感受密不可分。因此，小学语文阅读教学的体验性促进了生活经验与语文阅读教学的结合。
一、让阅读成为学生生活的一部分
艺术来源于生活，文学作为一种艺术形式同样来源于生活。 文学艺术一般都是作者对生活的高度凝练与看法，所以要更好理解作品就要对生活中的相关实际有所了解；阅读即是通过文章来了解其背后的生活实际以及含义，并对读者的生活产生新的启发。所以在进行阅读教学时要注意这一点，联系生活实际进行阅读教学。例如，在《葡萄沟》一文中，作者通过观察和描述新疆土鲁乡葡萄沟不同月份的风景，向读者展示了葡萄沟的美丽风光和美食。没去过葡萄沟不禁让这个地方着迷。但是，不同的地方有不同的风景和特色产品，特别是在农村地区，随着季节的变化和气候的变化，会给我们带给我们美丽的风景，在阅读教学过程中，教师应鼓励学生遵循文章的思想和结构，从文学的角度认真观察和描述家乡的美丽和特色，将阅读教学与实际生活结合起来，实现阅读教学的生活化。
小学语文课本中的课文往往记录的都是生活中的有趣而又有意义的小事件，或者富含贴近生活寓意的小故事，浅显易懂，包含着丰富的符合小学生生活认知的真情实感。所以在对小学生进行阅读教学时，可以通过营造生活情景精的方式来让生活与阅读教学进一步结合。通过情境教学，实现了从文本内容到现实生活的过渡，使学生能够在阅读中诠释生活，在生活中品味阅读。
阅读是丰富知识储备和生活经验的重要途径。因此，老师应该使用连续提出问题，小组讨论，课后思考等方法，让学生体验阅读生活，让阅读与生活中融为一体。教师也可以划分学习小组让学生们分组讨论，是学生在交流与合作中更加深入的理解文章的精神内涵。这也可以促进学生自发自主的对自身的生活实际进行反思，从而更好地开展生活化阅读教学。
二、在阅读教学中引入生活内容（以下内容似乎与标题不相符）
对于小学语文教育工作者而言，在阅读教学中引入生活化的内容是一种具有创新性且必要的教学方式。生活化内容的引入不仅可以拓展教学的内容，而且也是通过阅读对小学生进行情感教育的基础。教师应注意教学内容的更新，并将生活化教学内容带入语文阅读课，让具有生活气息的学习内容激发小学生的情感，促进学生的情感共鸣，更好地理解阅读文章，并在与现实生活联系的过程中形成对汉语阅读学习的兴趣。例如，在讲解《长城》的过程中，在课程中，“从远处看长城，就像一条长长的龙，蜿蜒在群山之间。从东部的山海关到西部的嘉峪关，超过13,000英里。”说明显示了长城的威严。对于当代小学生来说，旅行是很平常的事。老师可以在教室里唤起学生的旅行经历，让去过长城的学生向所有人介绍他们看到的长城以及他们看到长城时的内心感受。如果小学生的个人生活经历受到限制，则老师可以向学生展示他的经历。将旅行的照片带到教室，并通过讲故事使每个人围坐在一起，一起看照片，然后听故事。这样的生活内容和生活学习方法将使小学生改变他们以前的学习心理。学生坐在地上，拿起中文课本，在作者眼中阅读长城，并结合老师的照片验证作者的观点，这有利于提高学习内容的真实性。举另一个例子，在《画杨桃》一课中，教师可以利用本文的主题，促进小学生通过课堂互动来分享他们的生活经验。就像学生们是否在生活中遇到误会，明明说的是亲眼所见却没有人相信。在互动中，学生们以画杨桃为主题，提出许多遭遇误会的相关生活事件，这丰富阅读和学习的内容，并促进阅读学习视野的扩大。
三、在生活中激发阅读兴趣
小学生的想法虽然天马行空不受现实的限制，但是还缺乏科学的引导，他们的想法往往不成系统，无法转化为有效的想法应用到学习生活中。而教科书上的课文相比于他们的想法则往往显得有些生硬刻板，这就造成一部分小学生对课文可与文学阅读学习提不起多大的兴趣。所以，教师要通过生活实际对小学生的想法做出科学正确的引导，联系生活实际让小学生通过对生活的贴切感慢慢产生对阅读学习的兴起。例如，在文章“尺有所短，寸有所长”中，尽管作者试图以一种通俗易懂的方式让小学生去理解生活的本质，而使用具有辩证思维逻辑的语言，但这也不可避免地使某些学生难以接受文章的内容。为了克服这种现象，教师可以在入门环节中介绍学生的现实生活情况，例如，比较班上顶教师还可以ton过小组尖的数学学生和顶尖的语言学生，大提琴超长期学生和长跑学生。长期学生，健康模型和学科模型进行比较时，应让学生了解不同的人具有各自的优势，每个人都应正确理解自己和他人的优势。从生活到阅读的转变激发了学生对文章内容的兴趣和好奇心，提高了阅读教学的效率，并使学生愿意按照自己的兴趣阅读。
此外，学生将不可避免地遇到阅读障碍或麻烦。教师可以尝试通过生活经验帮助学生克服这些障碍和烦恼，从而突破阅读困难，突出阅读重点。阅读是一种伴随我们一生的习惯和爱好。新的课程改革要求教师积极开展课外阅读，利用课外的拓展阅读对课堂阅读进行完善，并使二者相互结合，使学生的见识与知识储备得到丰富。教师可以在班级内发挥创意进行布置，营造爱好阅读的课堂文化。比如可以每个星期让学生办关于阅读的黑板报，或者在教室的展示墙上增加阅读教育的元素，例如让学生每人每天写一句自己在课外阅读中遇到的名言名句等方式；再例如，教师可以定期组织“阅读经验分享”主题班级会议，通过多种新颖的生活化阅读教学，使阅读可以真正成为学生生活的一部分。
结束语：总而言之，在运用以生活为导向的教学观念优化改善小学语文阅读教学实践的过程中，教育工作者必须认清阅读与实际生活之间的联系。创新和优化教学方式实现生活实际与阅读教学的充分结合，运用生活来强化阅读学习，通过阅读学习让学生可以更好的生活。
参考文献：
[1]小学语文生活化教学初探[J]. 石佳佳.学周刊.2015(26)
[2]小学语文“生活化”课堂的构建[J].陈义新.科教导刊(下旬).2015(01)
[3]小学语文生活化实践的研究与探索[J].王念强,唐丽萍.当代教育科学.2007(23)