摘要：数学是一门理论性较强的学科，要是只凭教师在课堂讲解，不仅激发不起学生的学习兴趣，而且还无法让学生加深对知识内容的理解和认识。而小学生由于年龄较小，自制力和注意力不是很强，并且对任何新鲜事物都充满了好奇心，教师要是在数学教学中还是采用灌输式的教学模式，不仅影响课堂学习效率，而且还抑制了学生的思维扩展能力。因此小学数学教师在教学中，要将教学内容生活化，让教学内容更加贴近实际生活，这样不仅能激发小学生的学习兴趣，而且还能在潜移默化中让小学生加深对知识内容的理解和掌握。
关键词：小学数学；生活化教学；实践；策略
前言：
《数学课程标准》也指出：应该强调数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。所以，小学数学教师在教学中，要改变传统的教学观念，让数学教学与生活实际相连接。这样不仅能激发学生的学习积极性，让学生学以致用，而且还能提高小学生的创造力及实践应用能力。
一、小学数学教学生活化的重要性
随着社会经济的快速发展，社会竞争力逐渐激烈，要想在竞争激烈的市场环境中年脱颖而出，就要有较强的创造力和创新力。因此小学数学教师在教学中，要改变传统的教学观念，冲破灌输式的教学方式，将数学教学内容更加贴近实际生活，进而让课堂教学变得更加生动有趣。这样不仅能激发小学生的求知欲和探索欲，还能提升小学生的创造力和创新力，进而提升小学生的综合能力。数学知识大多来源于生活，因此数学与人们的生活息息相关。要是将数学教学生活化，可以有效地提升小学生的实践和应用能力，所以小学数学教师在教学中，要积极地引导学生在活中发展与数学有关的问题，让学生自己的生活实践中慢慢学会解决相关数学问题，进而提升小学生的实践应用能力和理解能力。传统的教学内容就是教师在课堂上讲授，学生被动地接受，这不仅让课堂教学内容枯燥、乏味、无趣，而且还在一定程度上抑制了学生探索欲和求知欲。将数学教学内容生活化，不仅可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，而且还能让学生学以致用，进而增加学生的学习自信心，从而激发学生更加投入的去学习相关知识，为学生今后的学习奠定基石。
二、小学数学生活化教学存在的问题
（一）教学模式单一
随着新课改的深入发展，生活化教学逐渐成为教育教学目标。但在实际教学中，有很多小学数学教师为了完成应试任务或者教学目标，导致生活化教学模式固定单一，强制将生活化内容引入教学课堂，这样不仅无法激发学生的学习兴趣，也会让生活化教学的作用无法发挥出来，甚至还会引起反作用，导致学生厌烦学习，进而严重影响课堂教学效率。
（二）教学内容不合理
很多小学数学教师在进行生活化教学时，时常会出现教学内容不合理，并且选用的生活材料不恰当，这严重影响了生活化教学的质量和效果。出现这种情况的主要原因是因为教师教学任务繁重，有时会连任上课，没有太多的备课时间，同时缺乏对生活化相关材料的搜集和筛选，进而导致生活化教学的作用无法充分发挥出来。
（三）教学手段不合理
大部分小学数学教师在教学中，往往只重视课堂局限教学，忽视了课外教学的重要性。在进行课堂教学时，虽然让课堂教学实现生活化，并且也收获了不错的效果，但在课外教学中，没有将生活化教学理念渗透到教学中，没有将所学知识进行相关延伸，无法让学生真正做到学以致用。
三、小学数学生活化教学策略
（一）突破形式，力创生活化情景教学
《数学课程标准》强调数学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学。小学数学教师在进行生活化教学时，要突破传统的教学模式，让教学内容与实际生活相连接，为学生引入真实生活案例，让学生在生活中能够随时随地的感知数学知识，进而加深学生对所学知识的理解。
如：“四边形和平行四边形”，教师在教学中，可以为学生列举出生活中一些与之类似的图形，让学生进行感知，并找出相同点和不同点，循序渐进地引导学生区分二者区别，进而展开相应课程教学。另外，教师在进行生活化教学时，不仅要精准把握教学内容，还要根据学生的实际学习情况，积极为学生营造生活化情景教学环境，如：“统计”，教师在进行教学时，可以利用多媒体给学生播放测量体重的视频，等学生观看之后，教师让学生各自汇报自己的体重，然后教师这时就可以提问：怎样才能使班级所有学生的体重一目了然呢？进而引发统计相关内容，这样不仅激发了学生的求知欲，还能为学生营造积极的学生氛围，进而提高学生的学习兴趣，从而促使课堂教学顺利展开。
（二）科学选材，深挖生活化教学内容
《数学课程标准》明确指出：“教师应充分利用日常生活环境中与数学有关的信息，开发成为教学资源。″小学数学教师在进行生活化数学教学时，一定要科学选材，确保生活化教学合理恰当，只有这样才能确保生活化教学顺利展开。如：教师在教学“100以内的加减法”中，可以以人民币作为教学材料，然后给学生营造超市结账的情景，像水果10元，零食30元，给收银员100元，自己还剩多少钱？这样不仅能提高学生的计算能力，还能让学生在实际生活中感知数学知识。此外，教师还要在科学选才的基础上，深度挖掘数学生活化教学内容，不仅能丰富教学内容，而且还能加深学生对所学知识的理解和认知，如：教师在教学进行讲授“计算”内容时，可以让学生去不同超市观察苹果的价格，并将相应的价格记录下来，让学生计算出最高价和最低价之间相差多少，这样不仅将生活素材融入到数学教学中，还能激发学生的学生兴趣，从而让生活化教学的作用充分的发挥出来。
（三）课程延伸，巧用生活化教学手段
《数学课程标准》提出要改变呆板的学习方式，引导学生在现实生活中进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式多样化，拓展学习的时间和空间，挖掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。小学数学教师在进行生活化数学教学时，不仅要注重学生的理论知识学习，还要注重学生的实践能力，将教学内容进行适当的延伸，让学生在掌握所学知识的同时，扩宽知识面。如：教师在进行“正方形和长方形”，这一课程讲授时，可以利用多媒体播放一些图片，让学生回答哪些是四边形，然后再让学生在找出的四边形图片中，找出比较特殊的图形，接着教师引入“正方形和长方形”的知识内容，让学生分成若干小组，用纸折出“正方形和长方形”，并用直尺和三角板测量“正方形和长方形”的四边和四角，看看有什么不同之处，进而加深学生对“正方形和长方形”特征的了解，教师在学生掌握和理解“正方形和长方形”相关内容后，可以适当地延伸一些“长方体与正方体”内容，为后续学习奠定坚实的基础。除此之外，教师还要在教学中根据学生的兴趣爱好、学习情况，积极运用各种生活化教学手段，进而让生活化教学达到教学目的。
结语：
总而言之，小学数学教师在教学中，要突破传统的教学形式，营造生活化情景教学，激发小学生学习积极性，同时还要科学选材，深度挖掘生活化教学内容。除此之外，还要将数学教学内容进行延伸，巧妙运用各种生活化教学手段，为小学生创建良好的学习环境，让小学生在生活中随时随地感知数学能力，促使小学生真正的做到学以致用，进而达到小学数学生活化教学的目的，从而为国家和社会增添更多的发展动力。
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