摘要：语文教师对高中生开展课堂教学的过程中应该改变之前的教学方式，关注到学生们之间体现出的各种差异，结合差异开展针对性的教学，让学生们对课程知识进行深度探索，利于培养学生们的学科素养。分层教学能关注到班级学生在个体上体现出的差异与学习需求，引导学生们对教材内容进行多个层面的探索，通过课堂教学培养高中生树立正确的价值认知以及行为意识。所以本文分析语文教师如何在课堂教学中运用分层教学对高中生开展高水准的知识讲解。
关键词：语文教师；分层教学；高中生；课堂教学；教学质量
前言：传统教学理念不能适应当前的教学改革要求，语文教师对高中生开展课堂教学的过程中应该革新陈旧的教育理念与知识讲解模式，重视给学生们打造更高层面的知识探究平台，立足课堂教学对学生们进行情感态度的培养。研究指出高中生在学科基础与探究能力上体现出鲜明的差异，语文教师应该结合班级学生的实际情况实施针对性的教育指导，通过分层教学强化学生们对课程知识的认知程度与实践运用意识，这样能保障课程教育的实效性。
一、语文教师应该科学进行层级的划分，推动分层教学活动的开展
研究指出分层教学能关注到班级学生在个体上体现出的差异与学习需求，引导学生们对教材内容进行多个层面的探索，通过课堂教学培养高中生树立正确的价值认知以及行为意识。语文教师在对高中生开展课程教育的过程中应该关注到学生们体现出的个体差异，结合实际情况进行层级的划分，结合层级特点开展针对性的课堂教学。所以本文认为语文教师应该科学进行层级的划分，推动分层教学活动的开展。
在进行层级划分的过程中，语文教师需要对班级学生的个体情况进行全面的调查，分析学生们在知识学习与个体成长上体现出的差异，结合实际情况对班级学生的层级进行划分。第一个层级是学科基础比较差，学习能力较弱的高中生；第二个层级是学科基础一般且综合能力处于中等水平的班级学生；第三个层面是课程基础较高且学科能力较高的学生，可以对课程知识进行多个层面的探究[1]。通过三个层级的划分，语文教师能指导高中生探究教材内容并获得情感体验，推动分层教学活动的顺利开展，强化学生们对课程知识的认知程度。
二、语文教师需要结合层级特点与课程内容提出针对性的探究任务
传统教学方式不能指导高中生参与到学科知识的探究中，也没有让班级学生体验到学科知识的特色与运用价值，限制课堂教学活动的开展效率。所以语文教师对高中生开展课堂教学的过程中应该革新陈旧的教育理念与知识讲解模式，重视给学生们打造更高层面的知识探究平台。分层教学更加符合高中生体现出的认知能力与课程知识学习需求，结合层级特点开展针对性的知识讲解，强化班级学生对学科知识的认知与实践探索能力。除了科学进行层级的划分之外，语文教师需要结合层级特点与课程内容提出针对性的探究任务，指导学生们对课程知识进行学习与合作探究，这样可以推动课堂教学活动的有效开展。
以“荷塘月色”课堂教学为例，语文教师应该改变陈旧的教学方式与理念，结合课程知识与层级特点开展针对性的教育，引导班级学生参与到教材内容分析与情感理解中。指导第一层级的班级学生分析文章的段落结构，思考内容写作的关键词语与相关的表达方式；让第二个层级的高中生分析作者运用哪些方式对荷塘月色进行描写，呈现出什么样的表达效果；引导第三个层级的学生探究作者所要表达的情感态度，结合文章所运用的表达方式进行短语写作[2]。这样能让三个层级的高中生都参与到课堂知识的学习中，结合课程知识与层级特点引导学生们进行深度的探究与情感思考，利于通过分层教学提高课堂教学的实效性。
三、语文教师应该对分层教学的开展情况进行评价，合理进行层级的调整
高中生在学科基础与探究能力上体现出鲜明的差异，语文教师应该结合班级学生的实际情况实施针对性的教育指导，通过分层教学强化学生们对课程知识的认知程度与实践运用意识。这是因为分层教学能关注到班级学生在个体上体现出的差异与学习需求，引导学生们对教材内容进行多个层面的探索，强化学生们对课程知识的认知程度。除了开展以上两方面的教学探索，语文教师也应该对分层教学的开展情况进行评价并对层级进行调整，通过课堂教学评价强化学生们的探究意识，更好展示出分层教学所具备的教学运用价值。
语文教师应该从高中生的探究情况、合作意识与交流沟通等情况开展评价，分析班级学生在合作探究中遇到的各种情况，重点总结学生们在合作探究中收获的情况，分析班级学生在合作探究中存在的不足，结合实际情况提出整改对策。这样能提高学生们对课程知识进行探究的兴趣与内在动力，给后期的课堂教学提供更好的支持，这样能强化高中生对学科知识进行学习与实践运用的综合能力。
语文教师也需要结合班级学生的实际情况对层级分布情况进行调节，一些高中生在课堂教学中实现比较好的成长，学习以及探究能力得到充分的锻炼。所以应该结合班级学生的成长情况进行层级的划分，通过合理调整层级的方式提高班级学生的自信心与探究意识，让学生们根据层级特点开展针对性的知识探究[3]。这样利于学生们参与到课程知识的探究中，锻炼学生们的合作意识，更可以提高课堂教学的实效性，以此给后期的分层教学提供更好的支持。
结论：综上得知语文教师应该结合班级学生的实际情况实施针对性的教育指导，引导学生们对教材内容进行多个层面的探索，通过分层教学强化学生们对课程知识的认知程度与实践运用意识。所以本文认为语文教师应该科学进行层级的划分，这样利于推动分层教学活动的开展。同时，语文教师需要结合层级特点与课程内容提出针对性的探究任务，指导学生们对课程知识进行学习与合作探究。此外，语文教师也应该对分层教学的开展情况进行评价并对层级进行调整，通过课堂教学评价强化学生们的探究意识。
参考文献：
[1]陈婕.创设交际语境，提升说理能力——基于“分层式共同体”的高中语文写作教学策略[J].文教资料，2020(08):52-54.
[2]李文光.分层走班教学模式在高中语文教学中的应用——基于核心素养培养的视角[J].学周刊，2019(29):124.
[3]张瑜.路漫漫其修远兮——基于“5+30+10”学案导学模式的高中语文分层教学策略[J].现代语文(教学研究版)，2017(07):10-12.