摘要：随着教育改革不断深入，小学语文教学体系日趋完善，多种教学方法已成为提高义务教育水平的有效手段。现阶段，合作学习模式已经逐渐被被小学教育学科所接受，并渗入到各个学科教学中。本文重点探究了合作学习在小学语文教学中的尝试，希望能总结出相应的合作学习策略，有效提高语文阅读教学水平，为现代语文阅读教学体系提供重要价值参考。
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学
前言：现阶段，我国一直处于全面推进素质教育改革时期，十分重视学生综合能力的培养。在提高学生自主学习能力的同时，要特别注重培养学生的团队合作能力。为了更好地适应新一轮教育改革的方针，许多教师在小学语文阅读教学中提出了合作学习的探索与尝试，对学生综合素质的培养起到了至关重要的作用。
1合作教学模式在小学阅读教学中的意义
1.1及时解决问题，提高教学效果
以往灌输式的教学方式是以老师为主体，老师讲，学生听，学生很少有机会表达自己的观念与思想，教学形式比较单一，课堂氛围不理想，学生学习的积极性不高，教师自身的教学热情也会受到影响，导致教学质量很难提高。但是通过合作学习模式进行小学语文阅读教学会有不同的效果，这种新型的教学模式中，要求学生学会合作学习，学生之间互帮互助，学生与老师之间增加了交流的机会，对课堂教学效率有了大幅度的提升。
1.2 注重互动与交流，改变原有的教学理念
与传统的教学模式不同，合作学习模式为教师的教学活动注入了活力，提高了教师的教学能力和专业素质。在合作教学模式的课堂上，加强师生之间的互动与交流，有利于培养学生的独立思考能力和团队合作能力，调动学生学习语文的积极性，提高学生的综合素质。
1.3 因材施教具有教学针对性
传统教学中，教师面对整个班级的学生进行教学，无法估计到学生的个体特征，不能根据学生的具体个性设计出合适教学方案，而在合作学习的教学模式中，学生有很多机会表达自己的想法与问题，教师可以据此来了解，学生对学习内容的掌握情况，根据学生的实际水平制定出完善的教学计划。
2小学语文阅读教学中的合作学习方法
2.1科学划分学习小组
他们大多是通过小组学习进行合作学习。在学习小组中，要保证学生之间的充分交流和互动，让每个学生都能参与到课堂活动中来，这有助于学生提高语文阅读能力。教师组织学生进行合作学习前期，需要充分了解班级中每个学生的个体情况，要综合参考学生的各自的语文阅读能力、主动学习能力和性格特点。根据每组成员既要有共性又要有个性的原则进行分组，争取每一个小组中既有语文阅读成绩优异的学生，又有语文成绩后进的学生，也要注意每组成员男女生的比例。从每组学生人数的分布来看，过小不利于学生之间的有效沟通和讨论。太多的学生不能保证合作学习的有效性。4-6的群体规模是最合适的。这种分组有利于为每个学生提供一个可以展示自己的舞蹈舞台。
2.2提出科学合理的任务
在采用合作学习模式进行小学语文阅读教学之前，教师应明确课程内容和教学大纲。科学合理的任务必须是使学生独立思考、分组讨论、与全班同学一起学习，从而达到相辅相成、相互结合的功能。教师在制定教学计划时要清楚什么样的教学方式适合什么样的教学安排，不能将适合学生小组讨论的任务命题让学生独立思考完成，这样不仅达不到预期的教学效果对学生来说也会加剧学习负担，造成厌学的情绪。合作学习与独立学习的含义不同，教学的手段与目的也不同。合作学习以学生与学生之间、教师与学生之间的互动为主要教学方式，独立学习则强调学生的自主学习能力与独立思考能力，合作学习是建立在自主学习基础之上的。任务安排完成后，教师要求学生独立阅读和思考问题。
在自主自学考试的基础上，学生可以分组交流、讨论，解决小组内的问题，然后组织学生分组选派发言代表人与教师进行互动，以提高小学语文阅读教学的效率。
2.3营造合作学习氛围，激发学生的竞争意识和学习兴趣
兴趣是最好的老师。语文阅读作为语文科目中的重要内容，对培养学生表达能力、交际能力有巨大影响，如果可以让学生自行产生学习兴趣，将会使语文学习能力不断提升，促进小学生语文阅读水平。若想配合合作学习模式，就要求语文教师在课堂上营造良好的学习氛围，引导学生体会语文阅读的愉悦性，能够从心底喜欢上阅读，真正自愿去学习、掌握阅读知识技巧。合作学习的模式既是让小学生懂得分工合作，进行内容探索，又是在合作期间挖掘每个人的阅读能力，使学生产生竞争意识，以此不断鞭挞自身，提高对学习的重视程度。因此，在语文阅读教学中，教师一定要重视维护课堂趣味、轻松的环境氛围，激发学生的学习兴趣和竞争意识。例如，在学习《倔强的小红军》一课时，教师可以提前布置下去让每个学生自己准备与课文关联的历史背景资料，然后在课堂上以小组形式来进行介绍，通过比拼让学生了解更多红军历史知识，以此鼓励大家参与到合作学习中。
2.4创立合作学习小组，充分发挥学生主体地位的优势
合作学习重点在于合作，即是小学生通过分组确立学习讨论要点，明确个人任务，进行阅读文章的探究和解析，若想顺利完成合作学习的目标，首要是创立适当的学习小组。当前小学生的学习能力差距不是很大，但是仍然受每个人认知的限制，对阅读文章中心思想的理解程度存在不同，因此需要教师科学分组，要求创立的学习小组学生总体水平大致相等，让学生可以利用组内成员掌握的文章内容进行讨论、总结和渗透知识点。这期间，应当尊重学生的主体地位，最大程度地让学生进行阅读文章探究，运用合作学习方法解决阅读题目，这样可以促进学生对阅读内容的理解，提高学生阅读分析能力。比如说，在学习《背影》一课时，教师按照事先计划将学生分成四个学习小组，为每个小组划分文章的阅读部分，针对这些阅读内容提出问题，要求小组分工合作，一起确定答案。首先，是各小组组内探讨，对分到的文章段落进行梳理，分析关键词句，像“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动”这句话饱含了作者什么样的感情，学生可以发挥各自理解，进行阐述，然后在讨论结束前总结最终的小组答案。其次，教师组织四个小组依次选择代表到讲台上发言，挑选一道阅读文章的题目讲解给全班同学，并接受其他小组学生的提问。
2.5教师参与合作学习，给予小组指导和总结评价
由于小学生还处于学习初级阶段，尤其低年级的小学生阅读理解能力有限，因此教师在不干预学生主体地位的前提下还要在合作学习过程中起到引导作用。首先，语文教师需要引导学生意识到语文阅读可以获得哪些知识内容，通过语文阅读理解能够提高个人词汇量、优美句子储备量，还可以锻炼总结能力和分析能力；其次，教师要让学生对阅读课文的本质意义进行探究和了解，结合自身情感进行中心思想的提炼，要让学生从中受益，提升交流语言的灵活性。例如，在学习《匆匆》一课时，教师要让学生充分阅读课文，标记出他们认为的好词好句，培养学生基本的语言技能和能力。除此，还要引导学生感受课文描写中蕴含的情感，让他们能够真正体会作者字里行间中对春天的喜爱。
结束语：
总之，在小学语文阅读教学中，运用合作学习具有非常重要意义，并取得成功，只要我们在实践中掌握正确的方法，就能大大提高学生的学习兴趣，促进小学生阅读能力的提高，为今后的成长和学习夯实基础。
参考文献：
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