摘要：小学生年龄都比较小，自身存在知识缺陷，因此他们很容易在课堂中出现错误。一般来讲，对于小学生的错误，教师仅仅是进行纠正，但是这并不利于小学生对知识的深入了解和认知。随着现代教育理念的转变，教师们越来越重视对课堂错误资源的运用，在小学数学课堂实际教学中，充分运用错误资源，能够有效提升教学质量，本文对此进行了探讨。
关键词：小学数学；错误资源；利用策略
小学生在数学课堂学习中出现错误是正常情况，很多情况也是难以避免的，所以在这样的情况下，教师应该对小学生进行正确的指导，并对这些课堂上的错误资源进行有效的利用，利用好错误资源的价值，加深学生对数学知识的理解和掌握，从而不断的提高小学生的学习能力和数学学习水平。实际上，错误资源自身蕴含很多的价值，出现错误也正是证明小学生认真思考了，所以教师更有必要对出错的原因进行分析，掌握学生的实际学习能力，并正确的使用和利用错误资源，来提高课堂的教学质量。
1、小学数学教学中错误资源利用的现状分析
当下，小学数学教学中，小学生出现错误的原因与概念性知识、常识以及理解等方面都很多的关系，如今越来越多的教师认识到利用错误资源的重要性，但是在实际课堂中，其对错误资源的利用方面却存在以下的不足：
1.1教师对错误资源的认识存在不足
尽管利用错误资源这一理念已经得到了推广，但是在小学数学课堂教学中，由于受到传统教育理念的影响，小学数学教师对错误资源的利用还存在认识不足的问题，仅仅认为对错误进行指导和改正就足够了，也就导致并没有对错误资源的价值真正的发挥出来。在对待错误上，仅仅也应用死板的批评教育的方式，导致教学仅仅停留在浅显的表面，这对小学数学的发展是不利的。
1.2错误资源缺乏有效的应对和解决策略
由于教师对小学数学课堂错误资源认识不足，也并未对其应对和解决策略进行深究，导致出现错误无法及时得到解决和改正，很容易影响教学进度，而出现短板，对课堂教学顺利进行也有很大的阻碍。
2、小学数学课堂错误资源有效利用策略
2.1端正态度，正确认知错误资源
爱因斯坦曾说过，“一个人在科学探索的道路上，走过的弯路，犯过错误，并不是坏事，更不是什么耻辱，要在实践中用于承认和改正错误”。师生都要树立正确的态度，直面错误，同时都要深刻认识到错误对学生发展的影响，并且教师要科学合理的引导学生，在解决问题的过程中还要保持对学习的兴趣与热情。在改变观念的过程中，教师可以结合实际，充分利用现实生活中的实例，来帮助学生正确认知错误。例如：利用多媒体给学生观看“失败是成功之母”的实例，教师可以在一旁讲解，像爱迪生失败了一千多次，才找到适合做灯丝的材料；爱因斯坦为了制作一个小板凳，也失败了百余次；张海迪为了参加体育项目，也失败了300 多次；史泰龙先后共计碰壁1849 次，终于在第1850 此获得成功等，这些事实，能够极大提高学生对于学习的信心与热情。
2.2引导、反思、创新
在教学过程中发现错误时，教师要以一种包容的心态去面对学生的错误，首先不要给学生造成一种犯错是失败、是耻辱的心理压力，要用轻松愉悦的方式指出学生的错误，也要放下架子，与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，让学生敢于暴露自己的思维，勇于发表自己的见解，倾听之后，师生一起深入思考产生错误的原因是什么，师生间也可以进行讨论，在讨论中帮助学生改正错误，加深对知识的印象。与此同时，教师也要将这些错误重视起来，使学生学会触类旁通，而且还可以结合实际情况，将其转化为教学资源。
例如：如果有部分学生都是在一个地方犯错，教师可以在课堂上把学生分组，以小组为单位合作讨论，找出这个问题所在，这样不仅看待问题更加全面，也拓展了学生的思维，促进共同进步。
2.3精心策划“错误”
古语说得好：“凡事预则立．不预则废”，教师也可以预测学生可能出现的错误，然后对教学内容进行一些调整，增强教学内容的计划性与针对性。(1) 比如给学生设计这样一道题目：“从1 数到100，1出现过几次？”下面有答案选项：A.10；B.20，C.21。这道题目很简单，相信大部分学生会很快的选择A 或B，但值得注意的是，其中11 这个数字是由两个1 组成的，所以正确答案是C. 教师通过预设这样一个问题，能够让学生从这道题目中掌握数学规律还培养了学生学习认真的好习惯，充分的发挥了错误资源的有效价值，提高了教学质量。（2）教师还可以用“错误”来培养学生的逆向思维，把一个错误的答题过程展示给学生，然后让学生独立思考找出错误的地方，然后自己给出正确的答案。这种通过逆向思维式的训练，可以帮助学生更好的甄别数学题目中常见的陷阱，从而锻炼自己的答题思维方式。
2.4以错误入手，激发学生的数学学习和探究兴趣
错误在小学数学的学习中比较常见，由于小学生的认知偏差，难免会出现一些错误，对于这些错误，决不能利用传统的否定、批评的方法，而是应该引导小学生分析出错的原因，通过对错误的深入分析，来激发学生对数学知识的学习和探究兴趣，用正确的方法指导小学生进行学习。比如说在《认识钟表》这一内容时，多数小学生都会对钟表的认识存在错误，所以教师就应该根据学生出错的内容进行深入分析，从学生的学习方法入手，指导学生使用正确的方法，分析自己出错的原因，进而帮助学生树立学习数学的信心，有效的提升学生的学习和探究兴趣。
2.5结合错误，引导学生有效进行自我反思
引导小学生对自己的错误进行深入的反思是小学数学课堂中的重要内容，这对强化小学生的学习能力以及提升课堂教学效率有重要作用，所以教师一定要引导小学生认识到自己学习中存在的错误，并让小学生进行自我的良好反思，进而在教师的帮助下找到错误的根源，指导小学生养成良好的学习习惯，而且还能启发小学生的思维能力，引导小学生的思维朝着正确的方向发展。比如说在学习完《长方形和正方形的面积》时，多数小学生都会对这二者面积的概念有所混淆，这就导致在计算起来很容易出错，所以教师可以就多数学生的错误，让学生对二者概念进行深入认识，分析自身出错的原因，然后教师为学生布置一定的习题，来巩固学生对长方形和正方形面积相关知识的掌握，提高小学生的自我反思能力。
2.6错误资源的整理和集中应用
错误资源来源于师生在平日的学习过程中经常出现的事物，让学生准备改错本，将做错的题目集中在一起，也可以科学的进行分类。可以使师生更加了解学生在学习过程中的薄弱之处，从而有针对性的锻炼自身的思维方式和答题技巧。另外，可以集中错误资源将其整理成试卷。编制错误试卷也是合理利用错误资源的重要方法和途径，所以教师就可以将小学生处所的题型进行总结，制作成试卷，来有针对性的帮助小学生巩固所学知识，有效的规避错误的出现，进而不断的提升小学生的数学学习效率。比如说教师就可以将学生经常出现的计算题、判断题以及应用题等易出错的数学题型进行统一和总结，帮助学生巩固知识，减少出错情况，保证数学的课堂教学效果。
3、结语
总之，在小学数学课堂教学中，出错是常见的，但是对这些错误加以有效利用，就能有效的强化小学生的数学学习，这也是一种有效的教学资源。为此，教师应该合理的利用错误资源，来推动小学数学的进步和发展。
参考文献：
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