摘要：在化学课教学讲授的过程中，作为教师当下需要做的是要根据学生的实际需求在授课环境和具体教法上进行有效的创新。通过问题情景的优化让学生获得全新的学习环境，并在问题的引导形成良好的学习思路，也能够促使学生对接下来的化学课学习形成更加清楚的认识，保证整个课堂更加的高效。
关键词：问题情景；高中化学；课堂教学
前言：问题情景是一种新的授课模式，具体指在实际授课的过程中围绕具体的课程内容进行问题的设置，并在此基础上进行情景的创建，让学生在问题思考和探索的过程中加深对化学课基础内容的认识，同时也能够促使学生形成良好的化学思维，实现学生实践应用技能的有效培养。
一、创设文化性的问题情景，端正学习观念
在高中阶段端正学生对待课程的态度是实现有效课堂合理构建的前提保障[1]。在具体实施教学的过程中，教师需结合具体的课程内容合理地搜集相关的文化素材，并在此基础上合理的创设问题情景，让学生在观察和思考的过程中加深对基础内容的认识，同时也能够保证学生掌握丰富的文化知识，对自身的学习态度进行有效的端正。
譬如，在进行“人类对原子结构的认识”讲授的过程中，则可以围绕具体的课程内容搜集相关的文化素材，具体渗透与原子结构有关的化学研究，然后在丰富文化储备的支撑下合理的提出问题，即“原子结构有着怎样的特点？”之后，与学生之间进行有效的互动，让学生在对问题进行深入探索的过程中对具体的文化内涵形成准确的认识和感悟。
二、创设直观性的问题情景，激发思维联想
在实施教学的过程中作为教师需要本着创设问题情景的原则加强技术载体的规范性应用，根据具体的课程内容进行资源的整合，然后在多媒体的辅助下对知识的呈现方式进行创新，通过动画或者模型的呈现为学生构建直观性的学习环境，在此基础上提出相关的问题，让学生在联想的过程中进行深入的思考，从而让学生形成深刻的领悟，也能够促使学生在直观性的问题情景引导下加深对课程学习的兴趣。
例如，在围绕“氯、溴、碘及其化合物”组织授课的过程中，则可以通过构建具体的化学模型，并展示不同物质在现实生活中的具体应用体现相关的动画。然后在此基础上提出问题，引导学生思考不同物质在化学性质和应用范围上所呈现的具体差异，这样让学生配合一定的联想思维进行深入的思考，从而实现基础知识的有效内化。
三、创设实验性的问题情景，培养探究意识
对于学生来讲，在高中阶段具体学习化学课的过程中，实验是重点的学习模块，对学生在思维发散和能力养成方面所呈现的作用十分显著。因此，教师在具体实施教学的过程中则可以围绕具体的化学实验合理的设置问题情景，引导学生在此基础上思考和探究，从而强化学生的探究意识和能力养成，也能够让学生对待化学课产生较强的学习欲望。首先，教师可以结合具体的课程内容明确实验的主题，设置相关的探究问题[2]。然后引导学生通过分组的方式积极参与实验情景深入探究，并根据实验现象的观察以及规律的总结来掌握和内化相关的课程内容。
例如，在围绕“化学反应速率的影响因素”进行授课的过程中，则可以通过问题情景的创设，让学生先在小组的氛围下思考化学反应速率的具体的影响因素。并在此基础上合理地进行假设，然后通过分组探究、实践的方式就具体的影响因素进行有效判定，帮助学生建立起良好的化学思维，也能够促使学生在实验类问题情景的支撑下有效地感受其背后所包含的基础知识，让学生可以有效地利用自身在实验情景体验和问题思考的过程中加深对课程内容的理解。
四、创设生活性的问题情景，丰富生活常识
对于高中生来讲化学与生活所存在的关系比较紧密，在新时期的授课环境下积极的践行生活化理念，并在此基础上提出实际问题，引导学生在思考和探究的过程中有效地内化基础的化学知识，同时也能够让学生形成更加丰富的常识储备，培养其建立起良好的思维能力。首先，教师可以在课上结合具体的生活案例设置相关的问题，在此基础上构建一定的探究情景，引导学生利用所学知识对生活问题进行分析和解释。
例如，在围绕“铁、铜的获取及应用”则可以引入具体的案例，就生活中关于铁和铜的应用情况进行资源整理。然后引导学生在课堂上围绕金属资源的开发相关问题进行深入的探索[3]。同时，教师也可以结合生活实际设置实践问题，引导学生深入到生活当中就具体的化学现象进行自主调研和分析。
结论：依前所述，在初中阶段的授课过程中，作为教师当下需要做的是要根据具体的课程内容合理地设置相关的问题情景，让学生在问题思考的过程中形成良好的化学思维，同时也能够让而学生在问题情景深入探索的过程中加深对基础内容的掌握，从而有效规避传统课堂的弊端，保证所构建的课堂更加的高效。
参考文献：
[1]李亭.新课程标准下高中化学问题情境的创设[J].农家参谋,2019(02):150.
[2]徐欢.浅谈问题教学法在高中化学教学中的应用[J].中国校外教育,2018(03):81.
[3]赵遵贵.高中化学课堂教学问题情境的创设杂谈[J].中学化学教学参考,2017(06):8.