摘要：随着我国新课程标准的进一步改革，核心素养的培养尤为关键。以初中数学为例，教师在课堂活动开展过程中不仅要侧重于理论知识的讲解，更应当重视对学生核心素养的培养，这也是新课程标准的重点教学任务。为此，初中数学教师需要以新课标内容为基本导向，将培养学生核心素养这一教学工作贯穿到整个教育体系之中，使得核心素养培养落到实处，促进学生全面发展。本文通过对当下初中数学教学过程中需要对学生核心素养的培养中所出现的一系列问题进行分析，结合实际探究了具体的培养策略。
关键词：初中数学；核心素养；培养策略
数学核心素养是学生在学习数学知识及技能基础上的一种综合素质与能力，核心素养有着持久性、整体性、综合性等诸多特点。从数学教学的角度进行分析，教师需要通过有效的课堂教学引导，制定科学、合理的教学策略，使得学生更好的运用所学知识解决问题。随着新课程改革工作的持续推进，初中数学教师在日常教学环节需要依据实际教学现状进行合理分析，从多方面、多角度的方式展开课程教学，让学生养成终身学习的好习惯，并在不断学习过程中提高核心素养。
1.初中数学教学中核心素养培养中存在的问题分析
新课程标准之中明确指出了在实际教学环节教师需要注重对学生学科核心素养的培养，这一阶段教育理念是否能够紧随时代发展的潮流尤为关键，一些地区的教学观念远远落后于新时期人才培养的需求。教师在教学过程中没有重视对学生核心素养的培养，单纯的理论内容讲解无法使得学生获得进一步的提升。管理制度都具有一定的强制性、被动性，许多教师在教学管理活动开展过程中的积极性较低，教师本身的主观能动性无法得到充分发挥，无法实现对学生核心素养的培养。传统教学过程中对教师备课、讲课的次数以及时间做出了非常明确且具体的要求，甚至还与教师的奖金以及评优相关联，教师很难有效地开展教学活动。学校方面为了保证教学进度，制定严格的教学制度，教师受到诸多限制，自身专业的水平也很难得到发展。此外，学校要求教师在备课环节一定要借助教案，并且还要求将其上交检查，这就使得教师的实际教学受到了很大程度的限制，无法实现教学资源的合理利用，对于学生核心素养的培养流于形式。
2.初中数学教学过程中核心素养培养策略
2.1 通过教学导入培养学生核心素养
无论哪一门课程，课前导入都是至关重要的，教师借助多样化的形式来开展课前导入工作，以激发学生数学课程的学习兴趣，使得学生快速集中注意力投入到课堂学习环节。初中阶段的学生正处于青春期，这一时期的学生注意力难以长时间地集中，这就会给教师教学工作带来一定的困难，而培养学生的核心素养也会受到一定程度的阻碍。所以，初中数学教师需要充分重视教学导入环节，在教学之初激发学生的学习兴趣，为核心素养培养工作做好准备。例如：我在讲解湘教版初中数学知识“一元一次方程”内容时，利用我国经典数学著作《九章算术》之中的关于“鸡兔同笼”问题进行教学导入，引导学生对其进行分析以及思考。教师借助这种故事性较强的知识点进行导入不仅能够激发学生知识探究的欲望，还能够推动学生逻辑思维发展。通过对比常规题目以及一元一次方程题目，能够帮助学生深化所学知识，使得学生的核心素养得到进一步的提升。
2.2 运用情境教学模式，培养学生的抽象思维
初中阶段的学生其本身的学习思维正从原有的形象思维向着抽象思维过渡，在初中教学过程中教师需要考虑到学生的思维特点引入情境教学，帮助学生从理性的数学现象中不断总结数学学习的规律，将原有的形象感性认知过渡到抽象理性认知的角度上，进而培养学生的抽象思维，促进学生核心素养的进一步发展。例如：在讲解湘教版“数轴”概念知识内容时，我为学生模拟出相应的教学情境，选取学生日常生活中可能遇到的数轴知识，利用多媒体设备向学生展示出不同的温度计，之后让学生读取，引导学生建立起有理数与温度刻度之间的关系，形成对数轴概念的抽象感知。之后，展示出一则多媒体教学课件：同学A与同学B位于一条东西走向的公路上他们两家相距1000m，在他们两家中心位置有一家蛋糕店，而蛋糕店的东边300m有一家游泳馆，西面200m有一家超市。再引导学生在一条直线上将同学A家、同学B家、游泳馆、蛋糕店、超市等相对位置标记出来。之后，教师要求学生观察数轴的各个组成成分，通过分析起结构总结概念，以帮助学生完成整个概念体系的构建。通过情境教学法的使用，学生的抽象思维可以得到进一步的提升，对所学这一章节的理解、分析更为透彻。
2.3 完善教学评价，考察学生的核心素养
初中数学教学过程中对学生核心素养的培养应当构建出一个完整的体系，前期的教学导入以及灵活课堂教学模式的选择虽然重要，但是最后的课堂教学评价同样不可忽视。在许多学生的评价体系之中仍然以成绩考核评价为主导，对于过程的评价却不够突出，无法实现对学生核心素养品质的考察，这一问题需要广大教育工作者积极探索，构建出更加多元化、全面化的课堂评价体系，促进学生核心素养的提升。例如：在日常教学过程中教师应当认真记录学生的日常学习、行为、表现状况，其中需要包括学生上课学习情况、小组合作情况、课堂活动参与程度、学习态度等等。教师可以设置相应的加分项或是减分项目，并在课堂上公布规则，将其作为评价依据。教师以考试以及作业作为基础的形式，对学生进行全方面的考察。以“数据的收集与整理”为例，教师讲解这一内容时可以考察学生统计运算中众数、中位数、平均数等概念，并适当地渗透一些数形结合思想和几何概念思想，考察学生是否可以利用统计知识考察生活中的问题，进而实现对学生核心素养培养过程中的进一步检测，并适当调整教学策略，优化核心素养培养体系。
3.结语
初中阶段数学教学过程中对于核心素养的培养仍然存在许多不足之处，初中数学教师需要分析其中的突出问题，遵循学生的发展需求进行大胆创新，不断完善课程教学体系，使得学生的核心素养在接受教育过程中不断地获得提升，保证课堂教学质量、效率，实现全面的发展。
参考文献
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