摘 要：小学阶段是学生学习英语的启蒙阶段，小学英语教师就是孩子们的第一个英语启蒙教师，培养孩子们良好的英语学习习惯，有效的学习方法和浓厚的学习兴趣对他们以后的学习将会起到积极的促进作用。我们想要使学生乐学、好学，那么学习兴趣的培养至关重要。《英语课程标准》也特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，为他们的终身学习打下良好的基础。那么英语教师专业素质就要不断的发展，教育部倡导的新课程改革是基础教育的一次深刻变革,这对小学英语学科来说是极大的跨越,无论从开设年级还是教育观念、教学方法和教学技能等方面都发生了深刻的变化。
关键词：小学英语；教师；专业发展
如何把新课程理念落到深处,有效地推进改革的进程,使学生得到全面地发展,首先应该关注的是教师,没有他们对英语新课程的理解、支持和积极参与,再好的教育内容,再完善的教育模式,再理想的教育方法,都无法顺利地进行。只有教师得到有效的专业发展,学生的素质教育才会有保证。新课程视野下的小学英语教师应该在把握自身发展特点和要求的基础上,努力更新观念、提高教学技能、完善知识结构,不断提高和发展自己.在新课程改革背景下小学英语教师专业必须成长，教师专业成长的关键在于：提升学科本体性知识，注重教师的教育智慧，发扬教师的人格魅力。
一、什么是教师专业成长
教师的专业成长，指教师在其职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业发展需要的过程。
二、新课程背景下小学英语教师专业发展的新要求
（一）角色意识需要更新。
教学是一种实践性和过程性很强的工作,以往基于语言知识和教学技能而进行的讲座、观摩等形式的传统培训模式不能解决实际教学过程中所产生的各种问题。新课程理念下的教师专业发展需要小学英语教师更新理念,增强自我发展的意识,认清自己不仅是“教书者”,也是“学习者”,既是“自我教育者”,也是“研究者”,这是当前教师专业化发展的源动力。
（二）发展的角度需要改变。
过去我们一直都以教师自身素质的提高来谈教师的专业发展,如学历层次的提高,教学技能的发展等等,很少从学生的角度出发,从学生的实际需要来谈教师的发展,虽然教师素质的提高能间接地促进学生的发展,但如果远离教学对象而谈所谓的发展,那么对教学来说就缺乏针对性,教师在专业发展的道路上也不可能走的很远。新课程要求教师的发展从学生的角度和需求出发,有的放矢地提高小学英语教师的专业化水平。
（三）发展的途径需要拓宽。
新课程理念下的教师不再局限于从静态的事物中得到发展,更多的是从师生合作、师师合作、教师与科研部门合作、教师与家长合作等互动中获得提高,同时随着信息化时代的到来,网络走进了教师的工作和生活,教师可以足不出户饱览天下教学资源,可以站在别人的肩膀上进行深度备课,可以吸取别人的精华为其上课所用,跨越时空的即时语音对话更为教师英语语言技能的发展提供了广阔的途径。
信息时代下的教师发展不能局限于那种面对面的交流和提高,它需要小学英语教师突破原有的时空,开展多纬度、多途径的自我发展。
三、新课程背景下小学英语教师专业发展的立足点
基于以上新课程理念下教师专业发展要求的认识,小学英语教师的发展应该立足于以下几点:
（一）更新观念、创新意识
新课程改革需要教师从思想意识,课程理念,到角色定位,教学行为方式等方面都要满足学生发展的需要,满足社会进步的需要,满足时代与时俱进的需要。新课程下的教学资源,教学方式等都是开放的,它需要教师利用自己的聪明才智对其进行适合学生的取舍和组合,这样的课程理念为开发教师的教学机智提供了良好的发展舞台。因此就教师的专业发展而言,一个教师首先必须是一个有效的学习者,学习的权利以及帮助他人学习的权力是教师工作中的重要组成部分,同时培养自己的研究意识、研究精神和研究态度,并从自己的实践反思中改进自己的教学。
从学科角度来说,这场课程改革是小学英语从起步走向蓬勃发展的时期,能否抓住和把握这一小学英语教师发展的良好时期,大胆地创新,亮出自己的观点,开拓自己的教学模式,不仅教师本人会得到长足的发展,学生也会从中受益。
（二）完善口语表达、提高教学技能
过去很长一段时间里,很多英语教师的专业学历层次不高,这在一定程度上阻碍了小学英语教学的可持续发展,因此学校在鼓励教师高学历进修上化了很多的精力,在教师的选择上更是偏爱那些高学历的求职人员,其实教师之所以成为一个社会专门的职业,主要在于他的专业化,新课程下的教师不应该只是“知识的传播者”,而是“学生发展的促进者”。
小学是学生英语学习的启蒙阶段,要发挥他们在语言学习上的优势,其前提是启蒙老师的语音要纯正。根据小学英语教学的主要任务,小学英语教师专业化成长的侧重点主要在于英语口语表达能力的提高上。此外,一个优秀的小学英语教师不仅应具有一定的英语专业学历层次,而且应该在英语语言表达、唱歌、表演、画画等方面胜人一筹。
（三）加强人文修养、完善知识结构
“We teach who we are!”这是英语教学专家帕默的一句名言。它指出教师即课程。作为教育者,教师本身就是教育资源,在用知识塑造学生的同时,教师本身的修养与精神也感染、熏陶和影响着学生的成长。
当今社会,科学知识飞速发展,学科间互相渗透,各种边缘学科和交叉学科层出不穷,新课程注意英语学科与其他学科的横向联系。从专业化角度讲,英语教师既要有比较精深的专业知识,又要有宽广的知识面,形成比较完整的知识结构。博学可以丰富英语语言的承载内容,拓宽语言的应用范围。
在新世纪里,随着中国国际化程度的提高,东西方文化的互相融合,教师在向学生传输英语文化的同时应该从小培养学生对东西方文化的分析和比较能力,这更需要小学英语教师更加具有内在的人文修养和广泛的知识结构。
（四）分析学生、反思教学
“教师发展是一个智力、经验和态度等方面的持续变化过程,它源于教师教学备课和授课过程中的决策、课后的反思以及评估”。新课程理念下的课堂不再像以前那样的机械和重复,在以学生为主体的课堂中,学生随时都会有新的思维火花迸发,这些思维的火花可能在教师的想象之中,也可能出乎教师的意料,因此新课程对教师来说每一堂课都是新的,每一堂课都会自己带来某些思考。
小学生在英语学习之前已经有一定的生活经验,对一些事物有自己的概念,教师如何在课堂上充分利用学生原有的知识和经验,重组和建构新的语言系统,需要教师重新认识我们的学生,同时由于小学英语教学对象的特殊性——年龄小,自控能力差,教学过分强调以学生为主体,容易使他们忽视教师的讲解而进行一些不适当的母语讨论活动,一堂课下来,学生收益很少。
因此新课程下小学英语教师只有通过反思自己的教学,观察自己的课堂行为,评估自己的教学效果,开展教学行动研究,对课堂进行深入的分析和思考,使教学反思经常化,制度化,这样，我们才能够在英语教学改革的大潮中勇往直前。