摘要：在初中阶段的英语课程体系当中，写作是一项综合性模块。对于农村学生而言，一直接受的都是传统英语写作教育，相比于城市英语写作教育，农村在这个模块教学方面较为落后。“以读促写”教学方法的提出为农村初中英语教师提供了新的思路，使得教师可以利用现有的教学条件对写作教学实施优化。本文就“以读促写”在农村初中英语写作教学中的应用展开了一系列的研究。
关键词：以读促写；农村初中英语；写作教学
前言：阅读与写作教学在教学目标方面存在较强的协同性，都能够提升学生的英语综合学习能力。在很多农村地区，初中英语教师的教育观念相对落后，沿用传统的讲练方式为学生开展写作教学活动，使得写作成为了农村初中生的一个学习难点。“以读促写”强调了在阅读与写作之间建立联系，以阅读环节促进学生提升写作水平。因此，农村初中英语教师应该对“以读促写”教学模式形成清楚的认知，并在写作教学中为学生进行正确的指导。
一、农村初中英语写作教学中存在的问题
第一，学生的英语写作基础较差。这里所提到的这个问题主要表现在两个方面，即写作知识不足与写作思路闭塞[1]。由于农村的教育环境相对局限，学生应用英语的机会较少，也难以主动进行一些英语阅读，这就使得学生获取和积累英语写作知识的途径较少，难以在写作时用自己所掌握的知识达到创作一篇相对完整的作文的效果。另外，很多农村学生的写作思路较为闭塞，难以创新，习惯于运用一套写作思路完成所有的写作任务，使得写作内容毫无新意。有些学生在作文中也会出现语法、词汇使用错误的问题，甚至出现逻辑错误。
第二，教师的写作教学方式较为落后。当前，在一些农村地区，仍然有一些英语教师在沿用传统的写作教学模式，先讲解英语知识，然后布置写作训练任务供学生练习。缺乏针对性的指导，这种教学方法相对单一和固化，难以使学生形成英语写作兴趣。
二、“以读促写”在农村初中英语写作教学中的应用策略
（一）应用“以读促写”拓展学生积累写作素材的途径
对于初中生而言，积累一定数量的写作素材是其进行英语写作的基础。每一篇阅读材料都可以看作一篇作文。农村初中英语教师可以通过组织学生阅读的方式帮助其拓展积累写作素材的途径，使其能获取更多写作知识，内化成自身写作知识体系中的一部分，在实际的写作环节灵活运用。这样的教学方法不仅有利于培养学生形成良好的阅读习惯，还能使学生在写作中提高作文内容的丰富度，使得作文更加充实。例如，教师讲解到“Save the endangered animals”这个单元时，可以为学生布置一篇以“Animals，good friends of human beings”为主题的写作任务。
教师可以在学生进行写作之前，为学生选择几篇相关的阅读材料，比如，《To protect animals is to protect ourselves》、《Lovely animal friends around us》、《Animals and us》供学生进行自主阅读，并要求学生将材料中的一些好词好句摘抄下来，作为自己写作素材的积累。长此以往，学生能掌握更加丰富的写作素材，也能锻炼学生的语感，使其积累更多句式和语法知识，逐渐提高学生的英语写作水平。
（二）应用“以读促写”指导学生构建写作思路
很多农村初中生还没有形成在写作前构建写作框架的意识和习惯，在下笔时想到哪就写到哪，这就会使得作文缺乏逻辑，杂乱无章。为了提高农村初中生的英语写作水平，教师可以通过阅读环节指导学生列写作提纲，使学生能将自己的写作思路直观的呈现出来。这样的教学方法能够使学生在构建写作框架的过程中形成清晰的思路[2]。例如，教师讲解到“Discovery”这个单元时，可以为学生布置一篇“Record a discovery”的写作任务。教师可以先让学生阅读与“A discovery”相关主题的阅读材料，并让学生将每个段落的大意分别用一句话总结下来，当学生构建完成阅读框架，可以让学生分析作者的写作过程，感受写作逻辑。以此为基础，教师可以让学生根据自己的一次新发现的场景、经历、感受等角度，列出写作提纲，每个学生完成提纲后，可以互相分享，提出建议，当提纲的逻辑和内容都没有问题，教师可以指导学生进行写作。
（三）应用“以读促写”激发学生的写作兴趣
很多农村初中生对写作会形成畏难心理，很大一部分原因是还没有形成写作兴趣。针对这种情况，教师可以通过带领学生感受阅读中所蕴含的乐趣，激发学生的写作兴趣。一旦学生形成主动写作的兴趣，就能够在兴趣的驱使作用下，在跟着教师的教学节奏进行写作中，逐渐提升写作能力。续写和仿写都是学生锻炼写作能力的有效方法。这就需要教师根据写作教学目标对其进行有效运用[3]。例如，教师讲解到“Pets”这个单元时，可以为学生布置续写任务。由教师带领学生阅读一些相关的课外故事，使学生在阅读中了解故事的梗概以及发展方向。以此为基础，教师可以引导学生发挥自己的想象力，对故事的内容进行续写，比如，What happens next in the story……故事本身具有趣味性，教师可以让学生自由讨论，都说一说自己希望故事的走向是什么，使其发生思维的互相启发，从而按照正确的逻辑完成写作任务。
结论：综上所述，将“以读促写”切实应用于农村初中英语写作教学中符合学生的写作特点以及写作教学目标。阅读能够在学生进行英语写作中发挥积极的作用。因此，农村初中英语教师应该认识到当前存在的写作教学问题，并能够应用“以读促写”拓展学生积累写作素材的途径；指导学生构建写作思路；激发学生的写作兴趣。通过本文对“以读促写”在农村初中英语写作教学中的应用展开的一系列研究，希望能为提高农村初中学生英语写作教学水平提供一些参考。
参考文献：
[1]舒娅.“以说促写,说写结合”提高初中英语写作教学的实效性[J].文教资料,2019(12):233-234.
[2]王爱萍.“以读促写”在初中英语写作教学中的应用[J].课程教育研究,2018(24):79.
[3]陈海珍.浅谈“以读促写”法在初中英语写作教学中的应用[J].文化创新比较研究,2017,1(31):116-117.