摘要：写作能力的培养在初中英语教学中是重要的一个环节。这不是一朝一夕的事情，而是一个漫长的过程，需要教师从几个方面去培养。本文将围绕培养初中学生英语写作能力来进行探讨，以期为同行提供一定参考。
关键词：语言差异；兴趣；命题设计；点评
引言：
在最新的《英语课程标准》中，对于初中学生英语写作能力的要求能围绕文章的主题，根据所给出的信息，综合运用语言知识写出合理文章。写作能力是一个学生对这门语言综合掌握程度的直观体现，且在考试中所占成绩比例逐年提高。所以，对初中学生英语写作能力的培养显得日渐重要。
一、写作能力的意义
如文章引言中所提到的，写作能力是对语言掌握程度的直观体现，可以从客观上反映出学生听、说、读的能力。众所周知，语言学习包括听、说、读、写四个方面，这四个方面相辅相成，构成了一个整体的语言模型，任何一个模块都不能脱离其他三个单独存在，而写作能力是其他三个能力的综合体现。所以，在英语学习中，对写作能力的培养有助于提升学生的整体英语水平。在最新的《初中课程标准》中，也在着重强调培养学生英语写作能力。传统的英语教学中，偏重于对英语成绩的提升，导致培养出的学生们成了“做题机器”，对单选题、完形填空题的解答很熟练，可是对英语的口语和写作确实模棱两可。写作是将所学英语知识表达出来的重要途径，脱离了写作培训的英语教学会导致英语的实践和考试被分离开。英语成绩固然重要，然而写作能力更为重要，写作能力是英语成绩稳步提升的有力保障。所以，在新课标的背景下，教师应该着重提升初中学生写作能力的培养。
二、培养初中学生英语写作能力的策略
（一）强调语言文化差异
一种语言代表着一种文化，英文和中文有着不同的文化背景。两者的语系完全不同，语法结构也不相同，文化差异也十分明显[1]。初中学生在写作中大多都会出现中式英语的错误，这在考试过程中会被判定为语法错误，从而影响学生的成绩。所以，在初中英语教学中，教师应该强化语言文化差异的重要性，在英语语言的使用中，帮助学生放弃中式思维，弱化中文对英语的影响，运用英式思维去思考和构建英语写作，对初中学生英语写作思维能力的提升和英语框架的构建是十分有帮助的。
（二）树立英语学习的信心，培养写作兴趣
许多初中学生由于对英语这门陌生的语言学习时间不长，词汇量积累较少，语言结构掌握不够熟练[2]，对英语写作有一定的恐惧心里，所以在英语学习过程中会缺乏信心。这时就需要教师在初中英语学习的开端，对学生进行一定的鼓励，强调英语在日后社会竞争中的重要性，培养学生学习英语的兴趣，从而逐步加强学生对英语学习的信心。在互联网发达的信息时代，外来文化也是随处可见。教师在授课中，可以采用一些学生感兴趣的外来文化，借助多元化的教学手段，比如多媒体，将流行元素结合到英语教学中，使学生对英语学习产生极大兴趣和积极性。借助学生感兴趣的题目，教师可以让学生自由发挥，去写一些与题目相关的英语文章，使学生形成对英语写作的兴趣。
（三）立体式训练模式
如前面所言，听、说、读、写四项能力是语言学习的四大模块。在这四大模块中，而这四大模块又分为信息的输入和输出。听力和阅读属于对信息的输入[3]。在日常教学中，通过对课文的阅读，或者找一些学生感兴趣的补充材料的阅读，以及有用的单词词组的听写、背诵、默写等训练方式，可以有效的增加学生语言的积累。教师可以要求学生多听，多读，对于比较重要的文章或者段落，采取背诵的方式，毕竟课文的文章结构和表达方式是最为标准的。这样不仅训练了听说能力，同时也培养了学生英语书面表达的能力。在写作或者说话过程中，遇到与所背诵相似的情景，便可以将已经记在心中的句子跃然纸上或脱口而出。说和写属于信息的输出，反映了学生英语语言的输入和积累。在日常教学过程中，教师可以每天让一个学生在课前做一个小型的presentation，内容由学生自己定，可以是新闻、故事。在做之前，学生会通过各种方式搜寻一定的材料，并且将其书面化，最后在班上通过说的方式将其输出。
这一过程，很好的覆盖了听、说、读、写四个模块，同时，在说的过程中，会展示出学生的写作思维，从而帮助教师掌握学生的写作情况，并进行合理化指导。
（四）写作命题设计
初中学生对英语写作的认知普遍提不起兴趣。这就要求教师在日常的教学中，要培养学生的写作兴趣，多设计一些能使学生感兴趣的命题。以人教版教材八年级英语下册Unit 4 Why don't you talk to your parents? 这一单元为例，本单元通过对话和信件的形式阐述了一些学生中都会遇到的事情。这一类话题很容易引起初中学生的共鸣，教师不妨借助这个机会，鼓励学生们给家里人写一封信。在这种前提下，学生的注意力放在与家长的沟通上，所以对写作不会产生太大的消极心理，这样不但达到了写作学习的目的，还学到了英文书信的标准格式，同时还增加了学生与家长之间的沟通，可谓一举多得。
学生在给出作文命题时，可以尽量使命题生动化、多样化[4]。同一个命题以一种生动的方式表达出来，比单一命题更能吸引学生的兴趣。在人教版英语八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation? 这一单元的教学中，教师可以以旅游为题目要求学生写一篇文章。以西安为例，如果教师要求学生们写一篇关于去西安旅游的文章，那么"Describe the best places in Xi'an "和"You are going to Xi'an on vacation, please share some information about that city, like the best places and tips. "这两种题目陈述的是同一个命题，但是显然后者会让学生感同身受，容易提起写作的兴趣。
有了合理的命题设计和激发学生写作兴趣的方法，还要注重“过程写作”理论的应用。“过程写作”在英语为母语的国家教授英语时，作为重要指导方针贯彻教学的始终。“过程写作”是一种宏观的写作教学方法，强调的是学生的写作过程，在写作前对文章的整体构思，框架的建立，以及想表达的中心思想，从而使学生在不用顾虑细节性语法和词汇错误的前提下，可以尽情的进行英语的写作。比如，2020年5月，中国登山队再次登顶珠峰并且进行了测量工作。而人教版英语教材中，八年级下册Unit 7 What's the highest mountain in the world?中，讲的就是珠穆朗玛峰。教师在这一单元的教学中，可以结合珠穆朗玛峰的恶劣自然条件，以及我国登山队登顶的光荣事迹，激发学生的爱国热情和民族自豪感，而后鼓励学生给登山队员用英语写一封慰问信或者是赞美祖国伟大的文章。学生在强烈的民族自豪感影响下，会放开胆子去进行英语写作，将心中想表达的思想尽力以英语的形式输出于纸上。
（五）对写作的评价
对写作的评价可以分为三个部分：学生的自我评价、学生间的互相评价、教师对学生的最终评价。由于“过程写作”在初中英语日常写作练习中的倡导，在初中学生英语作文中势必会产生许多的错误和需要改进的地方，那么习后讲评阶段就是十分重要的一个写作培训的环节了。在学生作文完成之初，可以要求学生先对自己的文章进行一定的评价，这有助于学生充分了解到自己写作过程中存在的问题和不足，而后与老师的评价进行对比，有助于学生对自己写作能力有着更全面的了解，并且加深对需要提高部分的深刻认识。由于每个学生学习英语的水平和学习能力有所不同，同学之间的互相点评有助于每一位学生从各种角度去剖析自己的文章，从而发现更多的问题，并且可以提供更为广泛的写作思路。教师最终的点评，除可以从权威角度指出学生写作中的错误之外，还可以发现学生写作过程中的优秀的句子和段落，并且在全班同学面前展示，呼吁大家共同学习，并且也对作者的进步是一个肯定和鼓励，有助于全班同学写作能力的共同培养。
三、结束语
初中英语写作能力的培养，需要教师紧扣新课标，明确其对初中学生的能力要求，采取多元化的教学手段，并且将写作教学贯穿在英语教学的始终，通过听、说、读、写间的关联和互相的影响，做到以写作为最终表现，四项能力共同提升的英语教学模式。
参考文献
[1]马建明.探究初中英语教学中如何培养学生的语言能力[J].科学咨询(科技·管理),2020.
[2]李燕.初中英语写作能力的培养策略[J].疯狂英语(教学版),2016,000(008):72-73.
[3]晏光远.浅谈初中英语培养学生写作能力[J].教育科学(全文版):00018-00018.
[4]刘辉.浅谈初中英语写作[J]. 教育科学(全文版),2016(7):00193-00193.