摘要：在初中英语的教学中，教师着重培养学生的英语的综合应用能力，培养学生的听读写说的基础知识能力。在教学中，教师以思维导图帮助学生建立相应知识结构体系，初中英语的学习较为复杂，词汇语法，功能语言，语言结构的记忆对于学生而言具有一定的难度，教师就需要在课堂教学中通过思维导图的形式，帮助学生运用逻辑思维能力，将英语的抽象知识和具化形象相互对应，理清其中的逻辑顺序，构建完整的知识思维导图。
关键词：思维导图；初中英语；课堂教学；教学应用
引言：
在英语的学习中有四项基础知识功能：听读写说，而在课堂教学中，则分为三个阶段：教学做，在英语教学的过程中，教师通过思维导图强化学生的基础知识记忆能力，能够对各个知识点进行连接记忆，在教学中，整合听读写说的发展培养，最终培养实现的对于学生“做”的目标导向培养，在知识能力的学习中，拓展学生的思维发展，在培养学生思维导图的过程中，加强学生自主学习能力，在课堂教学中培养学生的智慧发展。
一、思维导图具体含义
思维导图的重点在于知识结构的构架中将抽象思维和具象思维进行综合培养，在抽象的概念逻辑中通过想象进行发散思维的认知学习，从而拓展学生可以根据主题关键词进行联合记忆，通过延伸和想象对知识进行多方面的学习，思维导图可以有效的促进学生的思维发展，通过思维导图可以培养学生科学理性的精神，在探究思辨中对于事物的发展规律进行客观的分析，并且进行科学的理解和分析，通过思维导图可以实现学生的高效记忆和思维能力的发展，提升学生思维能力的深度。
二、思维导图对于初中英语的重要意义
（一）梳理英语知识，培养学生的自主学习能力
在教学中，英语的语言知识较为的零散，并且具有一定的抽象化逻辑概念，思维导图的应用，可以帮助学生将这些知识点，以主题或者是关键字进行联合记忆，教师在教学中将教学内容进行导学案的制作，梳理出知识中的重点和难点，让学生根据自身的思维结构模式进行英语知识思维导图的建立，在知识梳理的过程中，让学生在理解的基础上，将英语基础知识条理化，系统化，层次化的构架，培养学生的自主学习能力。
（二）优化学生的逻辑思维，加强对于知识的理解
在教学中，学生的机械式记忆方式很容易遗忘并且在实践阶段无法得到有效的应用，教师利用思维导图系统性，优化学生的思维逻辑能力，能够根据主题对抽象知识进行联想记忆，通过类比思维学生可以找出语言知识的异同点进行延伸记忆，在理解基础知识基础上，不断的深入理解，在把握语言知识特性的过程中，通过思维导图优化学生的逻辑思维能力。
（三）强化基础，思维发散
知识能力的学习实质上是思维发展的过程，知识学习从感知，认知以及创造创新应用的过程中，语言学习的知识基础是关键，通过思维导图可以有效的强化学生的知识基础，在巩固复习基础上，通过思维发散，以每一个知识节点进行联想学习，在形象和抽象的知识结构体系构造中，学生在知识学习的过程中，进行创新思维的发展，提升学生的综合应用能力。
三、思维导图在初中英语教学中的教学应用
（一）在词汇中应用
在初中英语教学中，单词是初中英语中的基础，单词和语法构成完整的句子和段落，在单词的记忆中，教师可以利用思维导图，引导学生可以根据思维导图进行快速的知识记忆，教师以单词为主题引导学生进行联想记忆的形式，通过关键的单词信息，教师可以引导学生进行联想，在联想的过程中通过逻辑思维进行快速记忆，也可以根据具体情境进行发散记忆[1]，例如以“learners”为主干，学生通过逻辑思维将重点单词句型进行联合记忆，将学习者的品质进行记忆Diligent, diligent and scientific learning methods，也可以根据学习方式进行综合拓展，在联想记忆中，通过主干节点进行联想记忆，让学生将对单词的理解中进行拓展学习，建立直观的逻辑思维学习模式。在单词的学习中，教师也可以采用类比思维的记忆模式，在不同的语境中辨析词义，例如many：许多的意思，修饰可数名词，There are many girls in that school。too much：许多，修饰的是不可数名词，例如There is too much milk in the house。Much too：太，修饰形容词，Your prices are much too high，通过词义辨析可以让学生结合具体的语境进行熟练运用，通过联想记忆的形式可以帮助学生建立完整思维导图记忆方式，并且每个知识节点都可以成为中心词汇，让学生进行拓展学习记忆，在记忆的过程中有效提升学生的思维逻辑能力。
（二）在阅读中的应用
在阅读教学中，教师可以语篇篇章的话题语言为中心记忆的方式，让学生在把握话题语言的基础上以整体进行局部的学习，在教学中教师可以加强和学生之间的交流互动，在引导和启发中进行层层的深入，阅读文本涵盖的知识点比较多，因此在教学的过程中教师可以采用分层阅读的形式，保证学生在阅读过程中，根据自身的思维认知可以建立相应的思维导图模式，让学生可以得到有效的技巧和方法的学习[2]。例如在“Could you please tell me where the restrooms are?”一节的阅读教学中，教师首先明确的话题语言就是“Asking for directions”，随后引导学生快速阅读文本内容，找出文本内容中的关键句型和重点单词，提炼文本内容的大意，建立相应的情景感知，随后细读文本，了解语法在文本中的运用表达，最后精读文本内容，让学生提炼文本内容的架构，理解语法知识，单词词汇对于话题语言的综合表达，在分层的阅读中，教师可以引导学生在快速阅读中巩固基础的单词词汇，在细读中理解重点句型和语法知识表达，在精读的过程中，提炼文本的主题思想，每个层次的学生都可以根据分层阅读进行相应的学习，并且通过话题语言建立直观的形象情景，将语法词汇，重点句型，内容结构的碎片化知识点，通过单元话题语言进行从局部到整体的联合记忆，促进学生的阅读技巧和方法，提升学生的阅读能力。
（三）在写作中的应用
对于学生而言写作一直都是教学中的难点和重点，在写作之前，教师引导学生明确写作的中心话题，并且根据中心话题进行字词句段文的内容填充，根据思维导图框架建立相应的写作情景，在写作的过程中，教师以引导学生根据阅读过程中思维导图的模式，进行模仿写作或者是逆向思维的框架建构，降低学生在写作过程中的难度，学生在明确话题之后，对于功能语言，单词词汇，语法知识的运用要点进行一一的罗列，在明确写作框架之后，对于内容进行填充[3]。例如在“Sad movies make me cry”的教学中，教师可以根据文本内容设置“My favorite movie”进行写作，能够围绕Feelings在实际的情景中进行写作表达，在写作的过程中，教师首先引导学生在阅读中建立相应的情感感知，通过阅读的技巧和方法建立直观的思维导图，将自身的写作框架和文本内容进行对照，确定自己的文本框架，随后理解文本内容中的各项知识点，运用到文本写作之中，在写作的过程中，教师可以组织学生进行交流讨论，根据话题进行延伸，激发学生的表达欲望，同时教师点拨和启发，也可以通过One of my least favorite movies 的这个话题进行两个维度的写作，在写作的过程中激发学生的想象力，能够通过多样化的思维框架去表达自己的主题，增强文本写作的逻辑性和书面表达的正确性，通过思维导图的应用，有效提升的写作能力。
（四）在听力中的应用
听力是学生普遍的弱项的环节，在听力的训练中，利用思维导图培养学生的逻辑能力和联想记忆能力，在听力训练中教师需要将输入学习和输出实践相互结合，做到英语听说的共同发展，在听力教学中整合英语的基础技能学习，提升对于学生的听力培养，在听力环节，教师引导学生在听的过程中，提炼文本内容中的关键信息[4]。例如在“What are the shirts made of?”听力教学中，学生在学习了基本的单词之后，通过文本中的高频词和形容词，根据思维导图进行关键词的提取，找准shirts的话题语言，进行联想记忆，通过衬衫的材质可以记忆 Grass, cotton, cloth等单词，在联想中引申到产地和材料的讨论，在听力的思维导图中，教师需要加强对于话题的引导，以生活的类比思维去进行第二语言听力学习，通过这样的方式，培养学生在听力的训练中，可以明白，表达的内容，并且围绕主题的表达进行思维导图模式的建立，在建立的过程中加强学生的联想能力和思维推理能力，着重培养学生对于关键信息的提取能力，能够在明确中心思想的过程中，建立直观的思维情景导图，拓展学生在理解的基础上进行口语表达的实践。
四、结束语
初中英语教学是不断强化基础的过程，教师在知识能力的教学中引导和培养学生的思维发展，将英语的抽象知识和具象形象建立直观的认知练习，完善学生的逻辑思维发展，实现对学生语言知识的综合发展培养。
参考文献：
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[2]朱杰.以学生为主体的初中英语过去进行时教学中的\"四步走\"策略[J].英语画刊:高级版,2019,000(013):41.
[3]黄薇.“以听促写”教学模式在初中英语写作中的应用探究——以Unit 3 Protect the Environment为例[J].英语教师,2019(17).
[4]梅悦.探文本之经络,觅语篇之神韵——浅谈英语阅读课的导、读、练、赏[J].英语画刊(高级版),2019,000(016):66-67.