摘要：社会各界对寓教于乐寄予厚望，而英语的新课程标准也指出，英语教学应注重激发学生的学习兴趣，然而传统的英语词汇教学过于枯燥、乏味，学生的学习兴趣普遍不高，如何改变现状？引入游戏教学适合是一条可行性非常高的途径。本文先对游戏教学做简要分析，然后设置一次教学实验，对游戏教学在小学英语词汇教学中的有效进行检验，最终得出结论为，善用好游戏教学将能有效地帮助小学生学好英语词汇。
关键词：英语；词汇教学；游戏教学
枯燥的英语词汇教学往往会浇灭学生的学习热情，而游戏教学的趣味性和多样性似乎能扭转这一现状，使课堂学习更为活跃、生动、有趣，诱导学生更为积极主动地去学习英语，提高学习效率，树立学习信心。为了满足新课改对英语教学趣味性的新要求，达成课程目标，各地的英语教师都纷纷将游戏教学实际应用于教学中。
1.游戏教学的含义及目的
游戏教学即指以完成教学目标为目的，将游戏应用于教学过程的一种教学方法。值得注意的是，游戏教学虽然包含游戏与教学两项活动，但两者并不是同等地位的，教学是核心任务，根本目的，占主要地位，而游戏只是教学之辅助，占次要地位，在实际教学中，不可主次颠倒，舍本逐末，过分注重游戏的趣味性而疏忽了教学目标。
英语新课程标准指出，在基础教育阶段，英语教学不只要帮助学生掌握部分英语知识，还要注重激发学生学习兴趣，树立学生学习信心，培养学生良好的学习习惯，开拓学生视野，为学生终身学习和发展打下良好基础。因此，小学英语词汇游戏教学需要以上述课程标准要求为目标，做好相关教学工作。
2.游戏教学的理论依据
美国心理学家布鲁纳曾言：学习的最佳动机是学生对所学的东西有内在的兴趣，而游戏最能刺激学生的内在兴趣。这种说法与我们现状倡导的寓教于乐不谋而合，它们都肯定了游戏教学在实际教学中的作用。游戏能充分调动学生的学习兴趣，使学生在学习的过程中更加专注，更加积极，而这无疑能极大地提高学生的学习效率，特别是在英语词汇教学这方面，传统的教学方法枯燥、乏味，缺少活力，引入游戏教学法，势必能极大改善教学氛围，使课堂学习更加生动，有趣。
3.英语词汇游戏教学的实验检验
3.1常见的游戏
在我国，英语词汇的游戏教学已有多年实践，而我们也摸索出了不少行之有效的可应用于实际课堂教学的游戏，如抢读单词、看图猜词、看图写单词、拼读单词队列比赛、单词接龙等等。下面，我们将简单介绍其中三种游戏。
（1）抢读单词：这是一个学习认字能力的游戏。老师把全班分成几个小组，然后展示一些单词卡片或图片，学生们迅速举手回答。老师要求首先举手的学生读这个词并解释其意义或者指出图片所代指的单词，若正确，其所在小组将加分，最后得分最高的小组将获胜。
（2）拼读单词队列比赛：所有学生分为两组，并给每位同学分发一到两个字母卡，需要注意的是，要确保每个组都拿全了所有字母，游戏开始后，老师说出一个单词，比如school，则每个组拿到“s”、“c”、“h”、“o”、“o”、“l”这些字母卡的学生就要马上到讲台上按“school”这个单词中字母的顺序排好队，那个组最先排好，那个组得分，最终分数高的组获胜。
（3）单词接龙：所有学生分成多组，每组学生在黑板上写下一个以上一个同组学生写下的单词最后一个字母为首字母的单词，最终接的单词最多的一组获胜。
以上只是对游戏简单说明，实际教学中可根据实际情况对游戏规则稍作修改，不必过于拘泥。
3.2教学实验
为验证游戏教学在英语词汇教学中的有效性，我们在某小学进行了一次为期一周的实验。实验对象为该小学四年级的四个班，实验前我们已做过调查，调查结果显示上述四个班学生英语词汇积累、学习能力总体差别不大，符合实验要求。
现在简单说明一下实验过程，我们让同一教师教授上述四个班的英语，教学内容一致，但一二三班分别在教学的过程中穿插使用3.1节介绍的三种教学游戏中的一个，而四班不使用游戏教学。一周后，四个班都按时教授完约定好的课程，然后我们对四个班做词汇测试。测试结果显示，一班和三班学生的词汇量比四班多百分之三十，而二班与四班的词汇量相近。
从测试结果看，同是游戏教学，二班与另外两个班的差别较大，经过对比分析，我们提出造成该差别的可能原因如下：
（1）二班所用的教学游戏于词汇教学无效；
（2）二班所用的游戏与该项教学内容不适配；
（3）教师对二班所用的游戏掌握不够。
具体为何种原因，还需进一步实验研究，本文不继续深入。
结束语：
从3.2节介绍的教学实验可以看出，游戏教学对小学英语词汇教学的有效性并不绝对，在某些情况下是有效的，而且效果很好，如上述教学实验中的一班和三班，但在某些情况下又是无效的，如二班。在实际教学中，游戏的选择对游戏教学的有效性影响很大，因此教师在备课时需要做足功课，合理选择。至于该如何选择游戏，没有经验的教师不妨以游戏教学的原则做参考进行筛选。
参考文献：
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