摘要：阅读与写作是英语教学中的重难点，二者具有密切的关联。然而，在现实的高中英语教学中，许多教师会将二者进行割裂，这就会影响到学生英语素养的培养。所以，在教学中，教师要充分利用以读促写的教学模式，在阅读教学中合理渗透写作技巧，培养学生的写作能力，最终达到以读促写的目的，提高学生的写作水平。本文主要探讨了以读促写教学模式在高中英语教学中方法与策略，希望可以与各位教育同仁共勉。
关键词：以读促写；写作技巧；高中英语；写作能力
叶圣陶先生曾经明确指出：阅读是吸收，写作是倾吐。在此基础上我们可以获知，阅读与写作之间有着紧密的关联。所以，在以读促写模式中，读是学习的方法，写是学习的目标。所以，高中英语阅读教学中，教师要结合学生的实际情况采取有效的方法，全面地贯彻落实以读促写的教学模式。在此基础上增强学生的写作能力，提高学生的英语学科核心素养。
一、以读促写教学法在高中英语写作教学中的应用价值
读和写有着紧密的关联。阅读是写作的基础与开端，在开展大量阅读的前提下，学生才可以对文本进行良好的感知，从而为写作奠定良好的基础。所以，以读促写主要指的是借助于高效的阅读教学，全面地培养学生的英语写作能力。
首先，在高中英语写作教学中，通过对此教学模式应用可以帮助学生储备很多的英语知识，为其积累大量的写作素材，使其在写作时有话可说、信手拈来，拓展学生的视野，培养学生的思维，增强其写作信心，增强其写作能力。第二，可以增强学生的英语写作技巧。在写作过程中，谋篇布局是十分关键的，学生必须要形成清晰的写作思路[1]。在阅读教学中，教师为学生分析文本，实现对文本的重构，可以帮助学生准确地把握作者的写作思路与文本的结构特点，有效地发展其写作思维，培养其写作能力。第三，可以帮助教师做好教学反思工作。使其能够对个人的教学模式与教学方法进行不断的创新与改革，转变其教学思路与教学理念，从而更好地提升写作教学的有效性，提高教师的教学水平。
二、以读促写，提升高中生英语写作能力
（一）利用文本阅读，提高学生写作兴趣
为了可以有效地培养学生的写作能力，使得学生积极、主动地投入到英语写作中，那么教师要激发学生的写作热情，使得学生具备良好的学习状态。因此，教师就要在日常教学中充分发挥文本阅读的作用，提高学生的写作兴趣，缓解学生对写作的畏难心理，提高其写作热情，培养其写作能力。例如，在为学生讲解“sporting events”的相关内容时，教师先要引导学生对此文章内容进行阅读，使得学生了解文章的大概含义。在学生基本了解体育赛事以后，再引导学生根据个人的现实生活对个人了解的体育赛事进行介绍、描述，或是介绍个人亲自参与的体育竞赛[2]。在此基础上，引导学生进行讨论并且发言，然后，教师引导学生将sporting events作为话题，自主拟定题目撰写文章，从而营造出良好的课堂氛围，使得学生的兴趣得到有效的激发。通过以读促写的方式，使得学生积极地参与到写作中。
（二）开展仿写练习，培养学生的写作能力
事实上，在学生练习写作的初始阶段即为仿写的过程。
因此，在高中英语教育教学中，教师要引导学生开展阅读活动，然后进行仿写，这样一来就可以有效地缓解学生的写作压力。除此以外，也可以培养学生的写作思维，增强学生的写作能力。所以，教师要鼓励并且引导学生参与仿写练习，帮助学生掌握科学的写作技巧，从而达到以读促写的目的，最终实现教学目标。例如，在为学生讲解“tomorrow's world”的的相关知识时，教师就要对教材中涉及到的写作语言、语法以及内容等进行深入的分析与探讨，指导学生针对这些内容展开仿写练习[3]。这样一来就可以帮助学生掌握科学的写作技巧，深化学生对知识的理解与记忆。例如，在实际教学中，教师先要让学生掌握两个时态：第一种：一般现在时am/is/are + done；第二种：现在进行时am/is /are being + done，帮助学生准确地把握两种语法。接下来，教师再为学生进行示范，引导学生进行模仿练习，从而使得学生更加深入地理解与记忆语法。然后，教师再为学生布置有关的话题，引导学生进行写作，从而优化学生的写作效果，提高学生的写作能力。
（三）深挖教材内容，积累写作素材
在高中英语教学中，通过对以读促写教学模式的科学运用，可以帮助学生积累大量的素材。因此，教师要深入地挖掘教材中阅读文本的精华之处，有效地培养学生的阅读能力，帮助积累大量的写作素材。例如，在学生学习“A night in the mountain”这篇文章时，教师要引导学生进行细致的阅读，该文的篇幅较短，其中包含许多优美的词句，十分适合学生在写作过程中进行学习与借鉴。因此，在阅读教学中，教师要向学生提问，指导并且引导学生准确地把握文章的写作特点：1. How is the passage organized? 2. What did Wang Wei and Wang Kun see during the trip ? 3. How did they feel ? 然后，教师引导学生带着问题对文章细节进行梳理，帮助学生充分体会到文中景物描写的生动性、形象性，使得学生掌握修辞方法。例如，比喻与夸张等，达到借景抒情的目的，充分感受到英语的语言之美[4]。接下来，教师再为学生展示白云山的图片，并且引导学生以此为话题进行写作。
三、结束语
在高中英语教育教学中，对于学生听、说、读、写能力的培养是十分关键的，其中，读写又是重中之重，并且二者相辅相成。在学生具备良好的阅读能力、掌握科学阅读技巧、养成良好阅读习惯的前提下才可以为其写作奠定坚实的基础。写作过程即为对阅读进行模仿的过程。在阅读过程中，学生对作者的写作意图进行分析与研究，对写作的框架进行把握，对作者的写作方法与技巧进行模仿，并且将这些知识与技巧应用到个人的写作中。经过不断的积累，可以有效地培养学生的写作能力，提升其写作水平，实现读写的有机结合，达到以读促写的目的。
参考文献：
[1]杨翠霞."以读促写"在高中英语写作教学中的应用[J].课程教育研究,2018(8).
[2]罗永梅."以读促写"在高中英语写作教学中的创新应用[J].文理导航(上旬),2019(6).
[3]宋燕.试论以读促写在高中英语写作教学中的运用[J].人文之友,2019,(14):210.
[4]陈泽婷.以读促写,加强读写结合--提高初中生英语写作能力[J].中学生英语,2019(4):94-95.
作者简介：严严（1990-11-28），女，土家族，籍贯：贵州省贵阳市，当前职务：高中英语教师，当前职称：中学二级，学历：本科，研究方向：高中生英语写作能力提高研究。