【摘要】目前，小学高年级学生英语语用能力的现状不容乐观：学生经常出现词语运用错误、语境不理解及对西方文化认识片面等问题。本文结合译林版《英语》五、六年级四册教材中的相关课文案例，提出了如何借助英语绘本有效提高小学高年级学生的语用能力和相关注意事项。
【关键词】英语绘本；语用能力 ；教学策略
一、问题的提出
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部2012）在实施建议中指出英语教学不仅要有利于学生对语言知识的掌握和语言技能的提高，同时还应当不断地引导学生积极运用所学的语言进行实践，不断发展学生的语用能力。
但是笔者发现即便到了小学高年级阶段，许多学生还经常会出现英语语用失误的问题。高年级学生英语语用能力现状发展主要存在如下几个问题：
1.词语运用错误，引起误解。如学习译林版《英语》六年级下册Unit3 A healthy diet时，一位学生说：I like sweet food , but I eat a few every day.学生将“a few”与“a little”混淆了，导致表达错误。
2.没有灵活掌握在不同的情境应使用不同的语言。如在译林版《英语》五年级下册Unit4 Seeing the doctor的拓展表演环节时,一位学生对另一位扮演生病的SuHai的学生说: You should drink more hot water and stay in bed. 学生将课文里的句子生搬硬套到表演对话中，殊不知课文中是医生给出建议，才用了“should”这个词。而作为朋友，应当说一些安慰的语言，如“I hope you can get better soon.”
3.因文化不同而产生英语交际误用。学习完五年级上册Unit8 At Christmas后，因为快临近圣诞节，笔者便组织学生开展Christmas party,。在互送礼物环节，笔者发现学生说完“This is for you.”“Thank you.”就结束了。于是笔者告诉学生：外国人接受礼物后，都会当面把礼物打开，并对礼物表示赞赏，这也是一种礼节。
二、选择英语绘本的原因及优势
考虑到课标的实施建议和当前高年级学生语用能力的现状，提高学生的语用能力显得迫切而重要。而语用能力的培养在很多情况下，都要考虑到文化的介入。有学者指出学习者的文化差异敏感性越强，其语用能力也就越强。
经过一番观察和探索，笔者发现，原汁原味的英语绘本是一种非常有效的文化介入方式。由于大部分英语绘本呈现的是一个完整的故事，所以绘本可以为学生创设真实的英语学习环境，一个整体的语言应用实例。并且绘本多元的文学风格和充满想象的语言能拓展学生的知识面，丰富学生的文化体验。另外，多数绘本还可以传递深层的意义，能够让孩子懂得很多道理。
对于已经步入了小学高年级的学生来说，书本材料已经不能满足他们的需求。因此，将与教材相对应的英文绘本带进课堂就显得十分必要了。
三、利用绘本提高学生语用能力的教学策略
①提供真实语境，强化信息交流
要想在课堂上培养学生灵活运用语言的能力，创设生活化的情境是关键，让学生处在特定的情境之中，自然就能够感受到语言如何使用。教师必须根据不同的教学内容创设不同的情境，做到教学情景化。（周灵莉,2015）
案例一：
这是一节笔者在江苏省牛津教研网上听到的观摩课。教授内容是译林版《英语》五年级上册 Unit8 At Christmas的Grammar time。这节课主要学习first, next, then and finally四个顺序副词并利用这四个词有序叙述圣诞节的活动。教学四个顺序副词时，授课教师引入了绘本The very hungry caterpillar.教师对这个耳熟能详的绘本故事进行了改编，让学生在毛毛虫的蜕变这一有趣生动的故事里感知四个顺序副词的运用,并鼓励学生运用这四个顺序副词讲述故事。（见图一）
T: Let’s read a beautiful story. It’s called “the very hungry caterpillar”. The caterpillar becomes a butterfly in the end, but what happens?
T: First, order the story pieces. Next, paste them on this story book. Then, read it one by one in groups. Finally, read it in front of the class.(教师给出学生阅读策略的同时，也不忘记运用四个顺序副词)
Ss put the story pieces in order and read it in groups. Then Ss read it in front of the class.
这是节语法课，不可避免地缺少情境以供学生交流。教师巧妙加入了改编过的绘本故事，一方面营造了浓郁的人文学习氛围，让学生在语法学习中挑大梁、唱主角；另一方面，通过绘本关注学生的语言表达过程，让学生尝试复述表达，与同学合作，运用所学顺序副词提高语言表达能力。
正如沈峰在《五、六年级教材使用建议中》的讲座中提到语法教学建议时说：教师应当基于语境而不是规则开展语法运用教学，开展基于真实语境的机械训练。语法的准确性需要一定的机械训练，但是，为了培养运用能力，应该开展有语境的机械训练，避免纯粹机械训练。教师应当做到让学生在语境中学，在运用中练。
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（图一）
②补充教材内容，丰富交际语言
对于步入高年级的孩子，教师应当根据教学实际、学生需要和学生学习语言的认知规律对教材进行合理调整、补充，使学生能够在相对完整的情境中体验和学习语言，有效地开展英语交际，从而不断提高运用语言的能力。
案例二：
译林版《英语》六年级下册Unit3 A healthy diet这一单元的story time以Mike和 YangLing的饮食习惯为主线，围绕健康膳食金字塔的形式，讨论人们生活中的饮食习惯。笔者在构思这节课的设计时，突然意识到一个问题：六年级的孩子基本上都有合理的饮食习惯（家长很重视这个阶段孩子的身体发育），但是随着小升初的临近，他们的作息时间改变了，运动量减少了。于是在拓展环节，笔者向学生介绍了绘本Healthy Habits（见图二），对话如下：
T: Boys and girls, I know a lot of you do have healthy diets, but is a healthy diet enough for you? What else should we do to keep healthy? Let’s enjoy the picture book Healthy Habits.（引导学生带着问题进入绘本阅读）
Sa: We should brush our teeth, washour face and hands to keep healthy.
Sb: We should have a good sleep and get up early to keep healthy.
Sc: We should do exercises everyday to keep healthy.
Sd: I think we should also smile everyday to keep healthy.
Se: We can listen to some good music （这里学生想要表达的是soft music）to keep healthy.
学生根据提供的绘本，给出了许多方法来保持健康，有些学生甚至给出了绘本内容之外的回答。笔者惊喜地发现，通过补充课文内容的绘本输入，学生输出的语言表达与运用远远超出课堂预设。
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（图二）
课标要求“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生‘用英语做事情’的能力服务。”以上这节课例，学生就学会了用英语做事情，学生学习完这篇绘本后能够用英语获取、处理和传递信息，表达如何保持健康，从而提升了实际语言运用的能力。
③利用绘本故事性，开展交流分享
多数绘本故事都有形象的图片和生动的情节，这能激发学生的想象力，让学生产生内在的学习动机，形成自己的独立见解和阅读创造，甚至与他人交流分享的愿望。根据语言学习的规律，在一定的输入后应当有难度适宜的输出去操练其中的语言现象并进行拓展运用。于是笔者让学生读完相应绘本后制作阅读卡或是进行绘本再编。这既是和他人分享阅读喜悦的过程，又实现了学生对绘本从理解到语用能力提升的跨越。
案例三：
译林版《英语》五年级下册Unit5 Helping our parents这个单元的情感主题是教育孩子学会帮助父母做力所能及的事。于是笔者向学生介绍了绘本The giving tree。这是一个由一棵无私奉献的苹果树和一位只知索取的孩子组成的温馨又略带哀伤的故事。许多学生读完后十分感动，纷纷做起了阅读推荐卡。有一位学生在他的阅读推荐卡里写到这样的推荐理由：这让我想起了我的爸爸妈妈对我的关心、帮助与无私奉献。他在喜欢的话里摘抄了这么一句：I wish that I could give you something but I have nothing left.（见图三）通过准备和制作阅读推荐卡，学生更加深刻明白了本单元的主题思想---Helping our parents.
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（图三）
四、绘本应用于教学时的注意事项
绘本应用于教学时，考虑到高年级学生的认知特点和绘本的性质特点，教师应当注意以下问题：
①减少过多的朗读训练。许多教师充分利用绘本精简优美的语言进行朗读训练，不可否认，朗读对培养学生的语感、语音至关重要。但在学习绘本时，应适当培养学生静读的习惯，引导学生从绘本中获取意义并享受独立读绘本的乐趣。
②避免精细化的教学。绘本讲述的是完整的故事，而许多教师却将绘本教授得过于精细化，教师出于降低绘本学习难度的考虑，往往会引导孩子研读绘本的字词句段和篇章结构。殊不知这样会让学生失去对绘本整体意义的关注和对绘本的个人理解力。
③增加适量的指导。有些教师将绘本教学当成课文教学，而有些教师则让学生完全处于“无人看管”的状态。其实适当的启发和点播是有必要的，教师应当考虑到学生的最近发展区，教师提出的问题应当能够让学生“跳一跳，够得到”。
参考文献
【1】教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）【M】.北京：北京师范大学出版社.
【2】译林出版社.2014.义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级上册、五年级下册、六年级上册、六年级下册【T】.南京：译林出版社
【3】何浩挺.2015.巧借绘本助力小学英语教学【J】.校园英语,(31):164
【4】周灵莉.2015.如何提高小学生的英语语用能力【J】.英语教师，（13）：136-137
【5】蒋永礼.2015.提高学生语言语用能力的实践探索【J】中小学外语教学（小学版），（8）：14-19
【6】沈峰.2015.五、六年教材使用建议【R】扬州：江苏省中小学教学研究室.
【7】张伊娜.2016.当前小学英语读写教学的问题及建议【J】江苏教育（小学教学版），（5）：23-25