摘要：传承中华优秀传统文化是小学语文教学的重要任务。口语交际教学作为小学语文教学的重要组成部分，理应彰显传承中华优秀传统文化的独有优势。在口语交际教学中选择适切的中华优秀传统文化内容作为交际的语料，依据口语交际教学的特点和规律，在倾听、表达、应对中引领学生走进传统文化，润泽文化情怀，积淀文化底蕴。
关键词：中华优秀传统文化、口语交际、渗透
一、探内涵，明优势
2000年教育部颁布了中小学新教学大纲，将原来的小学大纲中的“听话”“说话”、初中大纲中的“听话训练”“说话训练”、高中大纲中的“说话能力”，统一改为“口语交际”。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和2003年颁布的《普通高中语文课程标准》中，也都使用了“口语交际”的提法。自此，口语交际教学成为语文教学的重要组成部分，与识字写字、阅读、习作和综合性学习共同构成了语文教学的五大领域内容，改变了语文教学长期以来重读写，轻听说的倾向，形成了小学语文教学“听说读写”四项并驾齐驱的发展格局，正如叶圣陶先生所说，“语文教学应该包括“听说读写”四项，不可偏轻偏重。”口语交际教学虽然是由过去的“听话”“说话”整合发展而来，但却不是“听话”“说话”的简单相加，它的内涵和理念远远丰富于“听说教学”。口语交际教学在培养学生口语交际能力的同时，更重视的是在教师精心创设的交际情境中培养学生倾听、表达与应对的能力，强调的是交际实践，凸显的是交际双方信息的往来互动。可以说双向互动是口语交际教学区别于听说教学最典型的特征。作为交际的双方必须具有交际的意识、能力和习惯。不仅要求认真听，还要适时地对话，不断地应变，使学生逐渐形成倾听、表达和应对的能力。在口语交际教学过程中，还有重要的一点需要老师们特别关注，那就是交际过程中学生的情感态度与价值观的体现。口语交际是听说双方互动的过程，其中蕴含着交际双方的情感态度和对某种事物的认识和看法，表现出人际交往的文明态度、语言修养和价值观取向，如交际主体间的互相尊重、平等、协同以及学生之间精神的探索，知识的建构，自我的完善，最终达到自我知识、能力、品质的提升。在这一过程中可以充分发挥口语交际教学的育人价值和独有优势，从中探寻口语交际教学中渗透中华优秀传统文化教育的契机。
二、寻契机，辩关系
在小学语文统编教材中，每册教材安排了4次口语交际活动，要想达到各个阶段的口语交际教学目标，仅仅依靠这4次口语交际活动是远远不够的。教材中的4次口语交际活动, 只是为教师提供了口语交际教学的脚手架，为学生提供了口语交际学习的范例。因此，教师要树立大语文教育观，在教材之外开发口语交际教学的课程资源，根据学情实际把学生熟悉的生活场景、适切的话题、优质的资源适当纳入口语交际教学当中，或者在语文教学的其他领域有意识地进行口语交际能力的训练，也可以引领学生将口语交际训练由课内延伸到课外，由书本延伸到学生的日常生活，无时不在、无所不在地利用身边的资源对学生进行口语交际的训练。那么，中华优秀传统文化博大精深，内容丰富广博，贴近学生生活，恰好可以为口语交际教学提供有价值的课程资源支持，为构建开放、创新、富有活力的口语交际教学提供有力保障，从而提高口语交际教学的品质，因此，教师要对中华优秀传统文化内容进行筛选、积累，最大限度地加以开发和利用，整合各种中华优秀传统文化优质资源，应用到口语交际教学中。在口语交际教学中不仅可以使中华优秀传统文化从静态走向动态，变得鲜活起来，而且在学生的口语相传中还可以扩大中华优秀传统文化的传播范围，加深学生对中华优秀传统文化的认识和了解，培养对传统文化的热爱之情。使传统文化真正扎根在学生心中，成为学生的自觉行为，从而使学生从小就烙上中华民族的印记，流淌中华民族的血液，让中华优秀传统文化真正地内化于心，外化于行，为成长为具有中国气质、中国智慧的中国人打下坚实的根基。
三、明目标，定内容
为了更好地在口语交际教学中实现传承中华优秀传统文化的目的，提高口语交际教学实效，明晰各学段口语交际教学的目标尤为重要，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对各个年段的口语交际教学目标作出了具体的规定，低、中、高年段的口语交际教学目标的侧重点有所不同，因此，在口语交际教学中选择中华优秀传统文化内容时一定要把握年段目标要求，关注学生的年龄心理特点，充分考虑学生的接受能力与兴趣。选择适宜的中华优秀传统文化内容作为口语交际教学的语料。
（一）低年段宜记宜背
低年段的口语交际教学目标，比较注重口语基础性训练，重视口语交际的习惯、兴趣、自信心的培养。如学说普通话、认真听人讲话、听故事、学习复述、讲故事等。可以选择宜记宜背的《三字经》《弟子规》和浅近的古诗、古代寓言、古代神话、民间传说等内容作为低年段的口语交际教学资源。
（二）中年段宜说爱说
中年段口语交际教学目标的重点是要逐步把基础性训练与交际性训练有机地结合起来，如训练说好普通话与训练交际行为的结合，要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”；要“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲故事力求具体生动”。由此可见，中年段更加注重交际的主动性与互动性，鼓励学生敢于与别人商讨，大胆发表自己的意见。因此在中年段选择中华优秀传统文化内容时要选择学生熟悉的、贴近学生生活的中华优秀传统文化作为口语交际教学的内容。如春节、清明、端午、中秋等传统节日，能够让刚刚融入社会大家庭的孩子们更容易理解和感兴趣。学生从小就亲身体验过，感受过，学生有话可说，有兴趣说，让学生在互动交流中加深对传统节日习俗的认知。从而使中华优秀传统文化在学生心中真正“活”起来，传下去。
（三）高年段宜思宜辩
高年段的口语交际讲究语言的得体与生动，能够根据交际现场情境随机应变，注意表情与语气，讲话的节奏与语调；更加注重交际时思维的敏捷、应对的速度，追求语言表达的条理性、逻辑性、生动性。因此，高年段在选择中华优秀传统文化作为口语交际内容时应该具有丰富的情感性、思辨性、多维性、联想性、拓展性特征，有助于培养学生快速发展的逻辑思维能力，提高学生的认知水平，丰富学生的情感体验，以适应培养学生交际能力的需要。高年级交际的话题更加广泛，形式更加多样，可以采用辩论、演讲等形式，可以让学生联系生活实际谈谈身边的中华优秀传统文化，如何传承中华优秀传统文化、为什么要传承中华优秀传统文化等等。
四、重实践，悟文化
在语文学科中彰显中华优秀传统文化教育，应以保持语文的学科属性为前提，在语文的框架里以语文的方式加以实施。口语交际教学作为语文教学的重要组成部分，也应该以口语交际教学的特点和规律为依据，围绕口语交际教学的目标和任务，选择适切的中华优秀传统文化内容作为口语交际教学的载体，让学生在口语交际教学的过程中自然地触及相关的优秀传统文化，自然地产生相应的文化感受、文化理解、文化认同。
（一）在倾听中走进传统文化
据研究统计，在人的语言交流活动中, 听占的比重为45%，说占的比重为30%, 读和写分别占16%和9%。可见，从某种意义上讲, 信息接收不准确会影响有效、准确地表达。倾听，作为口语交际能力的重要组成部分，应当成为教师设计口语交际教学的立足点。《义务教育课程标准（2011年版）》在低、中、高三个学段对“倾听”提出了一定的要求。第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”第二学段要求“学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”第三学段要求“听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。”三个学段关于“倾听”要求是循序渐进增加难度的，并始终与表达联系在一起的，可见倾听是表达的基础，养成良好的倾听习惯和方法有助于良好表达能力的形成。因此，在口语交际教学中传承中华优秀传统文化，也应该围绕“倾听”这一目标，根据年段特征，选择适切的中华优秀传统文化内容，培养学生认真倾听，善于倾听，耐心倾听，边倾听边思考的习惯，如低年级可以可选择传统启蒙教材《三字经》作为培养学生倾听能力的素材。《三字经》是最浅显易懂的读本之一，它取材典故，包括中国传统文化的文学、历史、哲学、天文地理等等，倾听背诵《三字经》的同时，就了解了常识和历史故事，以及故事内涵中的做人做事道理。在格式上，三字一句朗朗上口，富有韵律。可以通过现代信息技术手段播放优质录音或视频，也可以教师范读，让学生感受中华文化特有的韵律美，节奏感，在教学中教师适时教会学生学会辨析、捕捉教师的声音大小、音调的变化, 感受其中的意思，久而久之学生就能养成良好的倾听习惯。因为《三字经》通俗、顺口、易记等特点，使其与《百家姓》、《千字文》并称为中国传统蒙学三大读物，合称“三百千”。因此低段也可以选择《百家姓》、《千字文》等类似的经典作为培养倾听能力的资源。中高段在低段的基础上们可以选择历史故事、民间故事、神话传说等来培养学生的倾听能力，然后让学生在倾听基础上进行复述、转述、表达和应对的练习，从中检验自已倾听时是否专注认真，是否能抓住要点，是否能了解大致内容，从而不断提高倾听的能力。学生在倾听内化—表达输出的反复尝试中会自然而然地把中华优秀传统文化印刻在心中，建立口语交际的自信心，从而激发热爱中华优秀传统文化的感情，为有效表达打下坚实基础。
（二）在表达中感悟文化魅力
口语交际的核心是交际实践，重点是人与人之间的沟通交流, 其关键能力是表达能力。教师要明确表达是口语交际的根本点，应遵循课标要求循序渐进地指导学生提高口语表达能力。首先可以利用中华优秀传统文化内容创设交际情境，构筑交际互动平台。《义务教育课程标准（2011年版）》指出“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”情境的创设对于激发学生的交际欲望和兴趣，促进教学活动的顺利开展和交流对话的深入拓展有着至关重要的作用。情境创设的方式是灵活多样的，需要注意情境创设的针对性、适宜性和有效性，根据学生生活阅历，创设能够激发学生表达交流的欲望和兴趣的情境，选择贴近学生日常生活实际的中华优秀传统文化内容，通过多媒体展示交际案例情境，引发学生参与讨论、发表意见的热情。如可以利用中国的传统节日春节开展一次口语交际教学活动，春节对学生们来说都比较熟悉，从小就耳濡目染，亲身经历过，有较为深刻的印象和感受，在教学之前，可以让学生在课前做一些准备，如，知道春节的具体日期，初步了解节日的来历；了解自己家乡过春节的风俗习惯等等；然后在教学中老师可以通过多媒体播放中国传统节日春节的视频，让学生重温节日的气氛和习俗，激发学生的生活积累和感受，进而积极充分地表达自己对传统节日春节的认识和理解，感受春节所表达的喜庆祥和、团圆平安、兴旺祝福的情感价值，在相互交流中加深对春节的理解，使传统节日文化像一颗种子一样“种”在学生心中。
其次，可以利用阅读教学，创设表达环节，提升学生表达能力。因为语文教科书中有一大批体现中华优秀传统文化的课文，教师要充分利用这一优势，使阅读教学成为提高学生口语交际能力的训练场，传承中华优秀传统文化的主阵地。阅读是获取信息的重要手段，是信息的输入。学生在阅读中华优秀传统文化的过程中，能够大量接触民族语言，吸收经典词汇，感悟传统文化的语法规则，内化传统文化的篇章、句段、用词的独特方式，进而迁移为口头表达的材料，通过思维的逻辑转换，就为说提供了中华优秀传统文化的内容和方式。所以在口语交际教学中传承中华优秀传统文化必须依托阅读教学这块肥沃的土壤，才能让中华优秀传统文化的传承根基更稳健，更厚重。
（三）在应对中升华传统文化
口语交际离不开人的思维活动。学生在个体与个体、个体与群体的语言交际活动中, 需要明白对方的说话意图，捕捉说话人的立场观点，加工分析所听内容的主要、次要方面，还需要根据听懂的情况迅速应变，这就是口语交际的应对能力。那么利用中华优秀传统文化内容来培养学生的口语交际应对能力，不仅是对中华优秀传统文化的深层次继承，更是对中华优秀传统文化的创新。因为在口语交际互动交流中会面对许多不可预知的情况, 需要学生有机智的随机应变能力，在思维活跃、反应敏捷的应对过程中，就自然会产生意想不到的新想法新思路，从而产生对中华优秀传统文化新的思考。但是这种应变能力，需要在交流活动中培养和练就，因此需要教师要多创造这种机会，引导学生积极参与实践。在社会大背景下，中华优秀传统文化就在学生身边，学生们只要留心，处处可以看到、感受到中华优秀传统文化的存在。如在高年段可以组织学生开展关于中华优秀传统文化的座谈会，座谈会主题可以设定为“谈谈你身边的中华优秀传统文化”这一主题，这样每个学生都会有自己的切身体会和感受，学生间可以畅所欲言, 在锻炼学生应对能力的同时，在互动、交流、思考中也会碰撞出新的思想火花，从而升华对传统文化的认识。
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作者简介：张敬（1973年），女，黑龙江省拜泉县人，副研究员，学士，主要从事小学语文教育教学研究
1.基金项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划2019年度省教育厅规划课题“中华优秀传统文化在小学语文阅读与表达教学中的融合研究”项目，项目编号：JJC1319086
2.黑龙江省教育科学“十三五”规划2019年度省教育厅规划课题“基于小学语文统编教材的中华优秀传统文化教育课堂教学实践研究”项目，项目编号：JJC1319087