摘要：童话故事是小学语文学习中的非常重要的文体，是小学生较早并大量接触到的文学体裁之一。在低年级童话故事的教学过程中，教师可以以多样化的形式导入，创设文本佳境，用问题巧妙引路，搭建故事整体框架，继而回归文本画面，使学生内化故事语言，在把握文本的基础上，寻找文本支点，激发学生的思辨能力，实现童话的趣味性教学。
关键词：童话 趣味性 策略
统编版语文教材一、二年级选用童话故事24篇，占全部选文84篇的28.6%，童话故事的教学在小学低年级语文教学中具有举足轻重的地位。《义务教育语文课程标准》（2011）明确指出：“一二年级应阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。” 童话对激发儿童的阅读兴趣、丰富想象力和创造性思维的培养具有重要的推动作用。
童话的语言通俗易懂，想象丰富奇特，故事情节曲折生动，故事主人公形象鲜明。在教学过程中，教师如何抓取童话故事的趣味性因素，引领孩子走进童话，爱上童话，实现童话故事的趣味性教学呢？下面就统编版低年级几篇童话为例，谈一谈我的思考。
一、多样趣味导入，创设文本佳境
1、谜语导入，激情融趣
苏霍姆林斯基认为:“教学的起点, 首先在于激发学生学习的兴趣愿望”。低年级儿童求知欲强，对感兴趣的事物会积极探索，谜语的导入能让学生在顿悟之时，满怀激情地投入到教学过程中去。在《蜘蛛开店》一课，我以一则谜语“有只八脚怪，吐丝又织网。摆下八卦阵，专等蚊虫来。”进行导入，学生的兴趣被激发，课堂氛围转瞬活跃起来。用最简短的语言精炼地描述事物的特征，引发孩子观察思辨，使学生积极主动参与到课堂教学环境中，有利于锻炼孩子的想象能力和语言表达能力。
2、游戏导入，循序渐进
游戏导入可以激发学生的求知欲，充分体现了课标所提倡的“在轻松愉快的氛围中学习”这一理念。在《咕咚》一课中，我给孩子们带来了一个小游戏——猜猜动物的声音。接着顺势学一学动物的叫声，模拟各种事物的声音，最后揭示课题，让学生根据形声字构字规律猜一猜读音。适当的游戏活动既有助于激发学生的学习兴趣，同时，也复习了形声字的知识，以旧知巩固新知。恰如其分的导入紧抓学生的注意力，实现学生与文本对话的初步衔接。
除了上述导入形式外，当然还有故事导入、视频导入、歌曲导入等丰富多样的课文引入方式。低年级童话故事的教学以多样化的形式进行导入，可以最大程度地激发学生情感的积极性因素，激活课堂，达到引人入胜的教学效果。
二、问题巧妙引路，搭建故事框架
小学语文课堂复述教学是低年级很重要的学习目标和要求。低年级童话故事多按照事情的发展顺序展开，词句段的排列有规律可循。学生在初读课文，了解文章大意时应该带着问题有针对性地读书，抓住关键语段的关键词语，搭建好故事的整体框架，为复述故事的条理性做充足的准备。
在学习《蜘蛛开店》这个故事时，初读课文，走近编织店，了解蜘蛛开店的原因后，学生自由读故事，边读边想：蜘蛛开了哪些店？遇到了哪些顾客？写了什么招牌？利用表格的形式依次交流关键词句并形成思维导图。
接着精读课文，走进编织店中，重点学习“口罩编织店”的故事，梳理文脉并形成板书：卖什么、写招牌、来顾客、终织完。蜘蛛织啊织，从天亮忙到天黑，又从天黑忙到第二天天亮，用了一整天的工夫，补充完整思维导图，让学生讲故事有抓手。学习完口罩编织店的故事，让学生有梯度地练习讲故事。先借助四个关键短语“卖什么、写招牌、来顾客、终织完”讲一讲口罩编制店的故事，再借助示意图上的三个关键短语“卖口罩、河马、一整天”说说口罩编制店的故事。
“围巾编织店”和“袜子编织店”的故事结构与第一个故事相似，学生可以进行迁移学习，借助示意图以及童话结构反复的特点讲述故事，在反复练习中熟悉掌握故事情节，训练复述课文的能力。最后组织学生讨论蜘蛛开店失败的原因，并进一步展开想象，续编故事。
较长的故事在关键词的引导下逐步脱离繁杂，故事框架的构建让学生更好地把握故事的层次脉络，学生带着关键词走进故事，把握文章的精髓，对故事内容的理解和掌握就会得心应手，使其成为其后复述课文的支点，同时也为学生提供了充裕的想象空间，培养了内化积累语言的能力，使复述更加精彩。
三、回归文本画面，内化故事语言
“学习语言、运用语言时阅读教学的首要任务，而复述的过程则是学生借助已有的知识经验，通过语言表达再现文本内容的过程。”《小猴子下山》一课，在精读故事之后，再回归整体，引导复述。我出示书上四幅图，请小朋友根据图片和板书，说说小猴子到了哪儿？看到什么？又是怎么做的？结果如何？有了图片和关键词框架的提示，从整体出发，再回归整体，复述故事就不难了。
《小壁虎借尾巴》一课，在引导抓住关键词讲故事的同时，我要求孩子们把文章的语言变成自己的语言，讲出故事的感觉。例如我先引导孩子梳理课文第一、二自然段的大概内容，提炼三个关键词“蛇咬住、挣断、难看”，接着请学生借助关键词练说这两个自然段的内容，正确、流利地讲出故事情节后，我提出了新的要求：加上细节，例如被咬住时的紧急感和难看之感。
关键词引路，同时巧妙利用课文插图的直观性，指导学生展开想象，将文字与画面有机结合，建立抽象思维与具象思维之间的联系，加强学生对故事的理解记忆，达到高效复述的教学目的。
《小壁虎借尾巴》的故事插图中，小壁虎挣断尾巴后，到处借尾巴，在借尾巴的过程中，插图反应了小壁虎的尾巴正在悄悄地长出来，这细微神奇的变化也体现了童话的趣味性，教师及时引导学生观察记忆不同场景，帮助孩子们在复述故事时记忆插图，加深对故事的印象。语言，在复述中吸收，故事结构，在复述中内化，学生的语言表达能力和语文综合素养在无形中得到提升。
四、寻找文本支点，激发思辨能力
童话故事具有人文性的特点，往往将审美、知识和哲理融合在一起，使学生获得美的享受，润泽心灵。
《小猴子下山》一课，标准的价值取向是让学生明白“做事情明确目标，始终如一。”而本文的价值取向是单一的吗？小白兔这么可爱，就不能扔了西瓜去追小兔吗？我在备课时就想寻找到一个支点，通过激发学生思辩，看到他们真实的想法。“小猴子为什么要丢了西瓜去追小兔？”学生的想法是丰富多样的，“小白兔雪白雪白的，蹦蹦跳跳，很可爱。”“西瓜吃完了就没了，小白兔抓回来可以陪小猴子玩。”“小兔子抓来了可以吃烤兔肉，我也喜欢吃。”我趁机引导学生思考小猴子最喜欢吃什么，喜欢吃桃子的小猴子扔了西瓜去追小兔子，结果却两手空空、一无所获。接着，学生围绕“小猴子是否后悔”展开讨论，虽然没有标准答案，相信每个人的答案都在自己心中悄悄萌芽。本节课，我始终只是个穿针引线的人，引导学生或结合文本大胆发挥自己的想象，或结合画面配上动作活灵活现地演一演小猴子，或针锋相对地辩出自己的想法，孩子们置身于这样的情境中，畅所欲言，尽情表现。
童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，教师要精心设计教学环节,引领学生走进童话的圣殿,让童心在童话的浸润中丰盈而美好，让学生在童话世界的美好中提升语文综合素养，实现童话的教育意义。?
参考文献：
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