【摘要】合作学习是一种被广泛运用的学习方式。合作式学习为学生的自主思考和合作实践搭建“桥梁”，实现了道德与法治课程的活动性与实践性，很好地符合了课程的基本特征与情意功能的培养。本文从分析合作学习在实际教学中出现的问题出发，探究在低年级道德与法治课堂中如何有效运用合作学习，以实现学生良好品德的培养。
【关键词】合作学习 低年级 道德与法治
合作学习，即学生为了达成学习目标，完成共同的具有挑战性的学习任务，而进行有明确责任分工的互助性学习。将合作式学习运用到小学低年级道德与法治学习中，有助于促进道德与法治课程三维目标的实现。但在教学实践中，合作学习的具体实施现状存在诸多不足，它的价值并未体现。因此，我们有必要探究在小学低年级道德与法治课堂中如何充分利用小组合作学习，改变教师的“满堂灌”，从而让学生感受道法课堂的无穷魅力。
一、剖析现状，解决小组合作难题
在小学低年级道德与法治课堂中合作学习的教学现状存在着重形式忽实效等问题，在小学低年级道德与法治学习中主要存在以下几点问题：1.小组合作内容选择不合理。部分教师过于追求合作形式而对于合作的内容把控不准确，导致讨论内容偏离教材。2.小组合作缺乏参与成效。组内成员分工不明确，发言没有顺序，降低了学习效率。3.小组合作评价对象、方法过于单一。针对低年级道法学习的评价，评价对象倾向小组，注重对合作结果的评价，忽视合作过程，评价方式缺乏趣味性。
二、“善用”合作，使道法学习大有可为
《品德与社会课程标准》提出“始终把培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童作为教学的出发点和归宿。”学生在合作学习的过程中互相帮助，在合作中儿童的品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展得到有效发展，促进了道德与法治课程三维目标的实现。
（一）任务扶持，创“梯”启思维
道德与法治是一门生活化、开放性的学科，因此，适合道德与法治探究的问题往往也是开放的、多元的。基于学科特性与学生能力，教师布置合作任务，在互相合作的过程中认真思考，发挥想象力与实践力，在互动的过程中发散思维。
1.“梯子”引路助观察
低年级学生注意力有限，且意志薄弱，思考不深入，容易被直观形象的东西所吸引，受此影响，学生在合作过程中容易跑偏主题。因此，教师在发布合作任务的同时要一并出示学习阶梯，帮助学生关注目标，更快地完成学习任务。
在一年级上册《我们的校园》中，教学目标指出学生要运用观察、访问等实践手段，熟悉校园，增进了解。在“熟悉自己校园”的环节，教师可事先拍摄学校各处教学楼照片综合成文档打印出来，并依次分发给每个小组，请学生以小组为单位寻找每处教学楼中有哪些教室、设施，并想一想学校的哪些地方让你特别喜欢，是否有可以改进之处。
新生刚入校园，对学校各处并不熟悉，教师提供的直观照片便是学生开展有效合作的学习阶梯。依托于照片，学生的观察和思考便有了直观的对象。在学习阶梯的帮助下，学生兴趣盎然，不仅能熟悉了校园的每个角落，而且使得每一位学生都踊跃参与到其中，有效激发了学生的内驱力。
2．有张有弛现层次
合作学习的探究问题设置要具有层次，做到层层递进，使学生在随着课堂教学的深入的同时，探究的问题也更加复杂。学生需要调动所学的知识完成综合能力的提升，帮助自己逐渐形成完整的知识体系，提高合作探究的学习效果。
三年级下册《长江长城 黄山黄河》第一课时中，教师要带学生走进长江和黄河，了解长江、黄河沿岸的美景，感受长江黄河之美；知道长江黄河的人文内涵，从而激发学生对长江黄河的热爱之情。长江黄河是我国标志性河流，虽然三年级学生已经对长江黄河有一定的了解，但却是较为表面浅显的，对于其中隐含地人文内涵，更是一头雾水。因此，教师要在准确把握教学目标地基础上有梯度地设计学习任务。
任务一 “长江黄河知多少”，请进行小组合作学习完成长江黄河的知识问答。
任务二 “长江黄河画一画”，边画边观察长江黄河流经我国哪些省市。
任务三 “长江黄河我自豪”，快来说一说长江黄河荣誉称号的来源吧！
如任务一，教师根据教材知识，设计“长江黄河知多少”的表格，表格中的“长度、发源地、流经的省市”是教材直接提供学生最为熟悉的，以此作为合作学习的起点，以填空的方式引导学生感受长江黄河的长。任务二难度略有提升，学习小组根据表格一中长江黄河流过的省市来画一画长江黄河，旨在让学生明白长江黄河流经大半个中国，十多个省市，体会长江黄河与人们的生活密不可分。任务三则具有一定的难度，说一说长江被称为“鱼米之乡”“黄金水库”以及黄河流域出现的杰出人物。围绕任务三，小组互相分享资料，交流探讨，认识道长江黄河养育了中国人民，创造了中华文明，从而完成情感道德价值观的提升。
基于教学实践，教师应梯度设计任务，从易到难，有条理地完成有难度的教学目标。这增强了学生学习的信心，又明显提高了学习效果。
（二）方法引领，实践得真知
低年级学生的合作学习还处于起步阶段，教师要帮助学生明确小组内的合作分工，厘清角色定位，了解合作流程，掌握合作方法，在合作中相互合作、包容，达到道德与法治课程强调的学生与他人平等地交流合作，积极参与集体生活的能力培养。
1．创建“角色”勤互动
在道德与法治课堂活动中，小组是活动的主要承担者，小组成员是活动中的主体。合作时组内每位成员都各司其职，各尽其责，保证学习任务的合作完成，小组每一位成员都能在充分发挥自己在组内的价值。明确了分工，组内成员就有了主动参与的动力。
二年级下册第四课《试种一粒籽》中，教师带领学生认识种子，走进“一颗种子”的人生旅程，让学生感知自然界中每个生命得意义，懂得去珍惜爱护它。在学生了解种子后，教师出示了事先拍摄的种花的视频，学生看完后便进入合作学习，针对“如果我们要试种应该做些什么准备”进行讨论。教师为组内每位成员提供了标签，分别为“组织者”、“记录者”、“发言者”以及“纪律员”。这样组内每位成员各司其职，既是讨论的参与者，也是任务的承担者。
明确的角色分工为有效展开小组合作奠定根基。在合作小组关系融洽的基础上，成员之间可以根据每次讨论问题的不同，互换角色，让每位学生都尝试着完成不同的任务， 在自己负责的角色中得到锻炼，体验到自己对组内合作学习的价值，有效地完成学习任务。
2．排好“顺序”共探究
通常情况下的小组讨论，组内较为积极的学生不会等其他成员先思考便率先说出自己想法，占据着小组讨论的主体地位，而组内相对较为内向、不善表达的学生便成为了聆听者，由此小组合作学习就无法收到应有的效果。因此，教师要出示合作流程和些许合作规则，以达到预期学习效果。
基于二年级上册第8课《装扮我们的教室》教学目标，教师可充分利用周围环境资源，开展小组合作共同美化教室环境。正式合作之前，教师先出示合作流程，即“确定小组—选好组长—划分区域—提出意见—动手改造—完成任务单—评价展示”帮助学生有序合作。围绕着“大家一起来动手”这个实践任务，组内成员在组长的组织下仔细观察，轮流充分表达自己的意见和建议，最终形成最佳装扮的共识。在小组合作中，教师要加强巡视观察，发现问题后及时介入点拨，变“主导者”为“旁观者”，成为一只“无形的手”推动小组合作。
在规则的引领下，低年级学生的小组学习能有效规避无效合作的出现，小组合作也变得更有序更有效。
（三）反馈提升，百尺竿头进一步
在道德与法治课中应用有效的评价机制能帮助教师更加全面地了解合作学习的应用效果，并针对不足做出及时的应对。评价标准要着眼于学生的合作成果，以及在合作中的参与度和是否有技能的提升。基于道法学科特征，合作评价应多元有趣。
1．多元评价互提升
教师要尊重学生在评价中的主体地位，组内成员相互知晓其在合作中发挥的作用，因此评价主体多元，采取自评、组内成员互评较为客观公正，也更具备一定的说服力。一年级上册第6课《校园里的号令》，旨在让学生寻找校园中隐藏的规则，知其意义，做出行动并以此规范自身的行为。小组成员在进行合作寻找后，组内成员先进行自我评价，基于道德与法治生活性、活动性、实践性的课程特点，我设计了如下的自评标准：
自评 1、你积极参与到寻找校园号令的活动中了吗？
2、你找到了几个校园号令呢？
在自评后，再进行组内成员互评“你的小伙伴遵守了这个校园规则吗？做到了就给他画个笑脸吧！”最后，教师再根据小组的互评以及合作成果，评选出本次“最佳合作小组”、“配合默契组”、“小组之星”等，使评价物尽其用，将抽象单一的评价化为具体生动的图标、荣誉称号，唤起学生的共鸣。
在评价的过程中进行反思与总结，学生在相互评价中相互支持、鼓励，扬长补短，共同进步，从而在组内营造一种和谐融洽的学习氛围，在组间的相互竞争中发挥自己最大的潜力，以提高合作学习的效益。
2．开心评价促发展
道德与法治综合性较强，重在内化学生，因此，可以借助“评价卡”来评价学生的合作学习。“评价卡”的评价标准不能过于复杂，设计要体现学生在合作中各个环节的参与度，以及在合作中所要具备的良好习惯，如“安静倾听”、“大胆发言”、“相互配合”等，通过自评、互评画笑脸评等第的方式体现。如在一下第16课《大家一起来合作》合作学习过程中，教师可以在“评价卡”中设计以下几条评价标准：1、你积极参与到合作中了吗？2、课堂上，你认真倾听了吗？3、合作时，你大胆发言了吗？4、合作时，你和组内成员配合默契吗？5、合作时，你有提出好的建议吗？合作结束后，组内成员相互评价，满分为5张笑脸。
对于低年级学生来说，画笑脸评价操作简单，生动形象，“评价卡”的设计使学生一开始就能明白合作活动中的要求，并能发现自己在成为被评价者的同时，也成为了评价者，身份发生了转变，由此激发学生主动合作的内驱力。评价是相互学习的过程，在自评以及互评的过程中，找准自己与同伴之间的差距，找到了学习的榜样，并开始调整自己道德合作行为，发挥了评价促进能力发展的功能。
独木不成林，孤雁不成群。合作学习在小学道德与法治课程中的应用要立足于教学实际，以培养学生良好品德为目标，使其成为有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会公民。教师可从合作任务、合作方法、合作评价三个维度出发，进行有效设计，致力于学生合作探究能力的发展，提升合作方法的科学性，改善合作任务的针对性，促进合作评价的有效性，使得合作学习在道法课程中绽放魅力。
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