摘要：写作水平的高低在一定程度上反映了学生的学科核心素养。小学语文习作指导教法应基于学生实际，以问题为导向，除激发兴趣外，还应采取创新策略，如“从做中学”“从读中悟”“以说促写”等，以切实提高其写作水平与能力，把核心素养培养落至实处。
关键词：小学高年级；语文；习作教学
前言：每一个学生的理解能力、学习能力都有着不同，主体差异性明显，随着教学观念的不断进步，小学素质教育中更加注重以学生的实际情况为基础，开展分层、针对性的教学。习作学习是提高学生语言表达、情感表达能力的重要方法，文中重点就小学高年级学生习作探究性教学进行探讨。
一、小学语文写作问题分析
（一）作文“恐惧”
在我国，小学教育是基础教育的前端。在此阶段，小学生是正在“快速成长中的个体”，但认知水平及生活体验存有很大不足。写作是心灵及思想通过语言文字的反映。但在小学阶段，学生口头语言普遍强于书面表达，相当数量的学生无法畅通地通过文字表述思想。而且，虽然拥有丰富的想象，但因为生活实际体验的相对缺失，对很多学生而言，写作文如同“赶鸭子上架”，穷于应付，结果致使其内容、语言乏力。
（二）课文学习与写作相脱节
课文教学本质上是一种阅读教学，更在很大程度上为写作服务，收录到各版本教材中的课文在思想内容、结构、字词等方面均可对学生写作起着实质性的引导作用。一些特别优秀的课文，教师通常要求学生在领会的基础上背诵。现代教育情境下，背诵在某种程度上固然有其弊端，但有利于学生写作水平的提高是毋庸置疑的。现实是，许多学生写作与课文学习内容相互脱节，不能学以致用。课文学习与写作相脱离使课文学习失去了部分意义。
二、小学高年级语文习作教学策略
（一）做到细致观察。小学生由于阅历有限，见识不多，因此教师要引导学生认真观察，这是积累写作素材的有效方法。要想帮助学生掌握正确的写作技巧，教师要在日常教学中加强对学生的指导，让学生逐步养成细致观察的习惯。如在看图作文过程中，教师要指导学生将人物心情描写出出来，并写下自己观察到的内容。但是很多学生写出的文章很不理想，这表明了学生日常生活中观察不细致，观察也较少，所以认识水平不高。这是教师应该加强对学生的指导，让学生对事物有更深入的理解，逐步增加经验的积累。这需要学生在日常中认真观察，包括事物的形状、大小、颜色和味道，人物的衣着、神情，景物的动态、静态等。学生要在观察中进行思考的与积累，生活中遇到有特色的情景后都要第一时间进行记录，这样有利于学生认知水平与表达能力的培养。
（二）加强课堂训练。在小学高年级语文习作教学过程中，教师应具备阅读为写作服务的思想，通过读段、写段和写一篇完整的作文等训练，加强阅读与写作的结合，在反复训练中既掌握了写作技能，也提升了习作教学效果。
在阅读教学期间，教师应该充分挖掘文章中的作文知识，适时在习作教学中引出来，采取导读、课例、读写例话和基础训练等方式，让学生在作文知识的掌握上变得更加丰富。例如：在指导中，习作主题是《相互关爱》，主要让学生写一写自己身边人们相互关爱的事情。首先，教师让学生理解什么是相互关爱，然后教师在课堂上指导学生训练，让学生交代清楚事件的时间、地点、人物、事件的起因，运用多种手段表现人物的特点，表现文章的相互关爱的中心。
（三）借助思维导图帮助学生构思
当学生拥有丰富的写作素材之后，教师就需要教给学生如何将素材清晰地表达在文章之中，并将自己的真实情感表达出来。思维导图可以让每个学生在大脑中构建出一个习作的结构框架，教师需要帮助学生理清框架的层次，并找到习作的重点，这样学生会更加明白写什么？怎么写？达到习作教学的目的。通过对每个子主题进行分析，找到自己需要写作的重点，然后进行详细的描述，从而建立习作的整体框架，完成文章的写作。
（四）作文范例剖析。习作教学中教师要为学生剖析作文范例，确保学生都从中有所收获，对此教师可以采取以下方法，让学生在习作中接受正确的指导。一是将优秀作文在课堂上展示出来，这样学生可以了解范文标准，并对照要求，鼓励学生分析与讨论其运用了哪些写作方法，能够化为己用，为今后写作打牢基础。二是教师可以指导学生对作文病例进行分析，弄懂其中的病因。教师在习作课堂上不仅要展示范文，還要将作文中的病例呈现在学生面前，与学生一起讨论修改的方法。这样学生也能够反思自己写作时是否遇到这些问题，如何改正，从而逐步实现作文质量的提升。
（五）注意日常积累。要想写好作文，离不开大量的积累，包括好词、好句和经常片段等。新课改下要求提高对文本的关注度，在学习中及时背诵自己喜欢的自然段，将其中的好词佳句摘抄下来。这就帮助学生充分理解到语言文字之美，也在抄录中增加了自身的积累，为今后写好作文作出了量化铺垫，能够有词可用，有话可说。如在课文《颐和园》教学后，这篇文章层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。在课堂上教师要引导学生认真阅读课文，想象课文描写的情景，留心文章表达的方法。学生通过学习与理解，掌握了按游览顺序抓住景物特点写景的方法，并延伸到作文教学中，阅读教学与习作相结合，进一步落实语言文字的运用。
结语：高年级习作教学是帮助学生积累写作经验的重要学习内容，良好的习作教学有助于促进学生语文综合素质的提升。针对高年级后进生的习作教学，需要充分调动学生的积极性和主动性，使学生感受到习作的乐趣，不断提高教学效率。
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