语文课堂是师生生命的一段重要的生命历程，它关系着学生多方面的发展，对学生的人生起着致关重要的作用，而语文课堂又是学生生命活力的展示场，这就对语文教师提出了智慧与能力的挑战。所以，在语文教学中，教师必须转变以往的教学经验，真正地体现语文教学中的“三要”原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。把学生当成主人，树立全体参与的意识，培养学生学习语文的积极性和主动性，使语文课堂真正的达到顺应其天性，启迪其灵性，诱发其悟性，激发其创造性，体现语文教学中的自主、合作，探究的教学方式，从而提高学生的语文素养，充分展示学生的生命活力。可是，如何在语文课堂中，充分地展示学生的生命活力呢？我觉得，要从以下几方面来谈：
一、语文课堂，师生对话的展示场。
无论是以往的传统教育，还是现在的创新教育，“说”字肯定是离不开课堂，以往的“说”是老师说，学生听；而现在的语文课堂彻底改变了这种落后的教学方式，它要求以学生为主体，“说”字还给学生，尽量让学生说，让学生成为对话的中心，充分展示学生的听说能力。这种对话不仅仅是师生之间的一问一答式的对话，它包括以下几个方面：
（一）朗读式对话，即在阅读课文中训练分角色朗读。许多老师在训练学生分角色朗读时，喜欢把自身置之度外，作一名忠实的听众。等学生朗读完了以后，就给学生作出一定的评价。其实，以其洗耳恭听，为何不把自己融入到学生中去，和他们共同承担一定的角色，共同作出评价呢？老师在课堂上不仅要做组织者，更重要的要做参与者，把自己和学生融为一体，在朗读式对话中，老师如能及时参与到学生中去，并且和学生共同来评价，我想，这不仅可以培养学生的听力，而且也可促进学生之间的交流与合作。我在教学分角色朗读时。首先是自己也承担一定的角色，和学生共同对话，然后，让学生帮我作评价，学生之间也相互作评价，这样下来，我的学生都能聚精会神地去聆听别人的朗读，把自己承担的角色也读得一个比一个精彩，师生相互评价时更是热火朝天。好的，不好的，都说得淋漓尽致。
（二）讨论式对话，这种对话是针对同一个问题各抒己见，充分展示学生的语言组织能力和新的观点。当然，这种对话并非是让整个课堂通过讨论而显得课堂混乱，它反而充分调动了学生的积极性，让学生对自己的观点，作出大胆陈述。这时教师必须作一个好的组织者，这样才能使讨论取得好的效果，著名特级教师徐善俊在导读《景阳岗》一课时，抓住武松打虎中的“三闪”，引导学生对“闪”这一动作作了富有情趣的“对话”。
师：“闪”是什么意思？
生：（查字典）“闪”就是侧转身体躲避。
师：既然“闪”就是“躲”，那为什么作者用“闪”不用“躲”？我们来讨论一下好吗？
生：“闪”显得动作快，“躲”比较慢。
生：“闪”的动作灵活，而“躲”有点笨手笨脚的。
生：“闪”是主动躲开，而“躲”显得被动、胆小。“闪”比“躲”好。
师：武松为什么一开始就用“闪”的办法来对付老虎的进攻？
生：武松是条好汉，但冷不防遇见老虎“吃那一惊”，自然要先闪开。
生：因为老虎来势凶猛，这时和它硬拼不是好办法。“闪”可以避开老虎的凶势，消耗老虎的体力。
生：我觉得武松不是单纯地“闪”，而是边闪边想，摸清老虎底细，寻找进攻机会。
师：讨论得真好，现在你从“三闪”中看出了什么？
生：从这里武松的“三闪”正是他机智勇敢，灵活大胆的具体表现。
（三）表演式对话，这种对话是学生在表演时进行的对话，非常有趣。在语文课堂中，学生对课文的理解能力，口语交际能力，完全可以通过学生的表演来展示。比如，在阅读课中，可以让学生担当一定的角色，对课文内容进行表演，口语交际中，也可让学生选择自己喜欢的角色，自愿组合，分小组进行表演，让他们在游戏中完成任务，培养学生的听、说能力。
二、语文课堂，创新能力的演示场。
创新教育中，要使学生在想创、会创、能创、敢创的基础上达到真正的求活、求新、求异、求同，使他们的眼能有所新发现，脑能有所新思维，手能有所新作法，口能有所新观点，必须重建以下观念：
（一）教师必须更新教育观，克服以教为中心，学围绕教打转，以教为基础，先教后学，教了再学，教多少学多少。
（二）教师观，教师做活动的组织者，参与者，做活动的促进者，培养者和引路人。
（三）学生观，充分发挥学生的主体性，创造性，做到因材施教，谋求学生的个性发展，从而使学生产生新观点，新思维，新方法。
三、语文课堂，创造性思维的训练场。
创造性思维在语文课堂中可分两层，一是学生在教师的引导下，对教师提出的疑问进行的独特见解。二是学生自主地凭借语文素养找到新异结论，语文课堂如何训练学生的创造性思维呢？首先，语文课要多角度进行，它不仅仅局限于课堂中，课外也要贯串语文教学的创造性思维，比如采取唱歌、绘画、舞蹈等多种形式，也可达到较好的效果。其次，语文课要采取联想、想象、推想、摧摩，体味，推敲，置疑等思考方法，比如给故事接龙，写想象作文，猜测人物内心活动，对同一件事的不同感受等。其次，语文课要有创意，要摆脱以往教学的束缚。再次，语文课要充分体现学生的个性化，让学生获得独特的感受和体验。
四、语文课堂，学生自主，合作、探究学习的活动场。
语文课堂中，自主学习是教育的着眼点和归宿。合作是重要的组织形式，而探究是学习的过程，也是铸造学生的学习与创新精神。自主学习的“自”不单指个体，更重要的是群体，学生自主学习是主动的，积极的，知道学习是自己的事，是自己做自己的事。那么，是否不要老师了？老师更重要，只是不再做“一问到底”、“一讲到底”的工作，而是要扮演一种新的角色。这样，学生的自主学习就是学生间互动的学习，在教师的组织、引导下的学习。而合作学习相对于自主学习。是指学生在小组中或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习，必须要学生之间的积极的相互支持、配合，面对面的促进性的互动，积极承担个人责任，建立成员之间的相互信任，共同完成承担的任务。而探究学习是通过学生自主，独立地发现问题，获得知识，技能，情感与态度的发展，特别是探索精神和创新发展的学习方式和学习过程，它重在问题性，实践性，参与性，开放性等特点。
五、语文课堂，综合能力的培养场。
语文课堂中，不单只为了培养学生的语文素养，它更是学生综合能力的培养基地，学生的兴趣、爱好、理想、信念，思维，创新等等都能在语文课堂中得到充分展示。比如，阅读课中，培养学生的感情，阅读能力，写作课中，培养学生的创造思维和形象思维，口语课中培养学生的口语交际能力等等。
总之，一个优秀的语文老师绝对会有优秀的教学模式，他们一定会寻求全新的教学理念，从各个不同角度，各个不同方面充分展示学生的生命活力。