摘要：语文早读作为语文必不可少的组成部分，它的作用不可小觑，提高语文的早读效率，有利于培养学生的诵读能力，探索能力等。但目前有些早读课堂情况不容乐观，方法陈旧，学生学习欲望不强，本文对此进行了思考和研究。
关键词： 早读 效率 观念 目标 形式
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文工具性的最主要表现就是听、说、读、写能力的培养，那么，如何培养这些能力？语文早读课就必不可少，如何用好、用巧有限的早读课，帮助学生在相当紧张的高中阶段，提高时间利用率，这是每个高中语文老师应该思考的问题。如何有效开展早读课，我从以下几方面谈谈自己的看法。
一、端正观念，充分认识早读的重要性
《语文课程标准》中讲到：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”“读”与早读课密不可分，为了充分发挥早读作用，必须端正态度，充分认识早读的重要性。
端正观念应分为两部分：一是语文老师们应在思想上对早读引起足够的重视，不能认为学生在读即可，要明确他们读的内容及结果，要在早读上花心思。二是要转变学生对语文早读的态度，须知“一日之计在于晨”，早读心境直接影响学生的课堂学习情绪，充分利用一天中记忆最为旺盛的绝佳时间，通过诵读、吟读等方式，积累语文知识，培养良好的语文素养。
二、树立目标，要有明确的早读任务
本杰明.迪斯雷利说过：成功的奥秘在于目标的坚定。在语文早读课上给学生设定一定的目标、任务尤为重要。每一节早读，老师都应对早读内容有个整体的计划安排，都要有适当的诵读内容，让学生反复读，叶圣陶先生曾说：“只有反复诵读，才能做到对语文有亲切的体会，这是最可贵的一种境界。”
早读任务应与语文课堂相结合，成为语文课堂的延伸与补充，也应结合学生实际，目标任务要由浅入深，循序渐进，逐步增加知识的积累，目标的设定要让学生有信心完成，让他们享受“踮起脚就能摘到果实”的喜悦，从而激发对早读的兴趣。
每次早读开始时，老师可在黑板上板书本节早读的任务，给学生明确的早读目标，早读目标包括：1、早读的内容。2、早读的要求，不同的早读内容应有不同的要求，如熟读了解，背诵默写等。3、早读成果的检测，要明确告知早读成果检测的方式，如抽查背诵，默写过关，试卷测评等。老师要有计划有目的地指导学生的早读，才能把早读充分利用起来，把早读的作用发挥到最大化。
三、形式多样，丰富早读内容
如果老师长期采用单一的早读形式，易让学生产生疲劳感和枯燥感，这样势必影响早读效果，老师应采用多样形式，丰富早读内容，调动学生早读的积极性，让他们做到“心到、眼到、口到”。
早读课可以突破常规的朗读范围，给朗读注入新鲜血液，除了课本上常规篇目外，语文读本上的名篇名段，练习册上的字、词，试卷上的解题方式、文化常识以及优美范文等都可以作为早读材料。早读的形式也可以多种多样，除了常规的齐读、个人诵读等，还可以采用分角色朗读、比赛式朗读、接力式朗读、老师或同学范读等方式以此来活跃早读气氛，调动学生的积极性。
苏轼说：博观而约取，厚积而薄发。我们只有充分利用好语文早读课，让学生真正读出兴趣，读出能力，才能读出佳绩，真正做到厚积薄发。
参考文献：
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