摘要：在高三语文复习教学中，期望理论具有重要的参考意义。高三学生的个人目标与学校的课程教学目标不同。教师应在课堂教学过程中合理使用激励手段，以满足学生的内部心理需求，并促进他们朝着正确的目标努力。
关键词：期望理论；高三复习教学；激励
课堂教学内容，方法和方法的正确选择，直接关系到教学目标的实现和复习教学的有效性。高三学生复习和学习时，他们也有自己的个人目标。这些目标与学校的课程教学目标不同。同时，中学生对目标与应采取的行为之间的关系缺乏清晰的了解。因此，教师应在课堂教学过程中合理使用激励手段，以满足学习需求。学生的内在心理需求使他们朝着正确的目标努力。
一、弗鲁姆期望理论的内涵
期望理论是1964年由美国心理学家Victor vroom的工作和动机首次提出的。该理论认为，行为倾向的强度取决于个人对行为可能结果的期望以及结果对演员的吸引力。水平和效力的乘积取决于期望。此理论由以下公式表示：
激发力量（M）＝效价（ V）×期望值（ E）
动机力（m）是指内部动机的强度，它表示个人努力实现目标的程度。V（价值）是指实现个人需求的目标价值。期望值E（期望）是指为实现目标而采取行动的可能性。
该期望模型中的四个因素需要考虑几个方面：（1）努力与绩效之间的关系。两者之间的关系取决于个人对目标的期望。期望值还取决于目标是否适当，个人的个人倾向（例如认知，态度和信念）以及其他社会因素（例如他人对他的期望）。它由目标本身以及个人的主观和客观条件决定。（2）绩效与报酬的关系。人们总是期望获得适当和合理的奖励，例如奖金，晋升，晋升，称赞等。如果没有相应的有效物质和精神奖励来加强组织的目标，那么热情就会随着时间的流逝而消失。（3）奖励和个人需求。什么样的奖励应该适合各种人的不同需求，应该考虑价格。采取各种形式的激励措施来满足各种需求，最大程度地发挥人们的潜力，是提高工作和学习效率的最有效方法。
二、期望理论在高三语文复习教学中的应用模式
受期望理论及其公式的启示，我们得出高三语文复习教学的期望理 论应用模式：语文复习教学的有效性 ＝语文复习教学效价 ×期望值。 中文复习教学的有效性取决于其效力和期望。此模型中还存在三个关系
1.1.学生的个人努力-中国成就。无法提高学生在该学科中的综合能力。高三学生在复习过程中会感到自己超出了自己的能力，因此，我们应鼓励学生在通常的学习过程中继续努力，以达到理想的汉语成绩。
2.2.中国的成就-奖惩。因为提高汉语水平并不容易，所以应该奖励提高汉语水平的学生。在此，所谓的性能提高不必量化为特定分数。在通常的听写和作文训练中，取得进步的学生应受到口头表扬并在公共场合予以鼓励。当然，日常教学中不良的学习行为也应受到惩罚。
3.奖励与惩罚-学生的个人目标。高三学生与其他阶段的学生不同，他们的大学入学考试目标很明确，但在这个大目标的前提下，也存在由学生能力差异引起的目标差异。为提高高三学生的汉语成绩，必须制定多样化的奖惩措施。
三、基于期望理论模式的高三语文复习教学建议
1.尝试使用正面的反馈，例如鼓励和赞美，并减少惩罚。每个人都会犯错，每个人都有犯错的权利，尤其是在汉语学习中，因为汉语中的许多主题类型没有其他主题那样清晰，客观的所谓“标准答案”。如果学生因日常教学反馈中的答案与“标准答案”相差甚远而受到批评，不仅会严重打击学生独立完成练习的热情，而且会阻碍学生多元化的思维方式。可能会导致学生避免执行以下复习和学习任务。相反，当主观练习中出现更多错误时，老师会给予更大的鼓励，并引导学生改变思维方式。如果基本目标练习的错误率相对较高，除了鼓励之外，还必须敦促学生加强知识储备，使学生愿意参加学习并完成艰巨的任务。
2.安排适合学生能力和难度的中文练习。在三年级汉语复习教学中，学生的汉语学习基础也是一个必须考虑的问题。特别是对于像我们这样的三星级高中生，他们的中文基础必将无法与四星级高中生匹敌。如果学生无选择地进行练习，结果可能是由于错误率高，将极大地影响学生的学习热情。因此，在选择汉语练习时，必须以江苏省考试指导书为依据，以学生的汉语学习基础为指导，选择适合学生能力的汉语练习。
3.指导学生建立适合自己能力的要求水平。学生的学习能力差异很大。要求所有学生都具有相同水平是不科学的。对于汉语成绩优秀的学生，如果只要求合格水平，那肯定不会引起学生的积极性。但是对于经常考试不及格的学生，要他们通过考试也很困难。在语文教学中，统一的学习目标不可避免地会使相当数量的学生的学习动力下降。教师应根据学生的具体情况制定不同的目标和要求，以促进学生的发展。
4.多元化中文学科的价值判断。每个学生的能力和素质都不同。有些人善于逻辑推理，有些人善于语言表达，有些人在汉语考试中表现不佳，但是他们的信息灵通。如果仅将学科成就作为学生智力的衡量标准，那么必须有很多学生能够没有体验到汉语学习成功的喜悦，从而失去了学习的热情。当然，在应试制下，许多教育措施都受到一定的限制，但是我们应该考虑到这一点，不要使用一些单方面的规章制度来讨论学生的优缺点，而应该研究学生的个性特征，使每个学生都能找到自己成功的发展方向，进而激发学生全面发展的成长动力。
结论：高三语文复习教学的对象是对进修有强烈需求的高三学生。由于他们的个人因素和环境因素，每个学生对复习教学都有不同的期望和掌握。中文科目与其他科目之间的差异也导致复习的倦怠和挫败感。希望基于期望理论的语文复习教学模式和建议对高三学生语文复习教学有帮助。
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