摘要：小学数学的课堂教学，不仅需要关注学生是否掌握了知识点，更应该提高学生对知识点的掌握水平。小学生更容易受到教师评价用语的影响，所以在小学数学课堂教学中评价用语的运用很重要。小学数学教师应该规范自己的评价用语，构建多元化的评价体系，激励小学生对数学学习的热情，提升小学数学教学效果。
关键词：激励策略；小学数学；有效运用
前言：很多小学数学教师习惯性地采用“你太棒了”或者给予小红花来激励学生，这种形式的评价语言太过单一，一开始使用的时候，学生还有新鲜感，可以起到一定的鼓励作用，但是如果长期使用，学生会产生厌烦感，打击学生学习数学的积极性，影响教学效果。
一、激励学生树立自信心
萧伯纳曾经说过，当一个人有自信心的时候，其可以将渺小化为伟大，将平庸化为神奇。众所周知，自信心是影响人终身发展的重要的心理品质，当学生在小学阶段就具备了充足的自信心的时候，其自然会以积极的态度应对之后的学习，造就一番事业。但是，在当前的小学数学教学活动开展中，受应试、家庭教育缺失和教师教学的影响，大部分学生缺失数学学习信心。一些学生原本对数学学习有着自信心，但是在教师的评价影响下，其慢慢地失去了自信心。比如，教师会在课堂教学活动开展中批评那些不举手回答问题的学生，在不了解情况的时候，直接批评没有按时完成作业的学生……诸此种种，自然会使学生在教师的批评下，失去数学学习信心。缺乏数学学习自信心的学生，就像是一朵失去了水分的花，面临着干枯的威胁。此时，教师就需要发挥教学评价的激励作用，以赏识的眼光来看待学生，发现学生身上的闪光点，并给予学生以鼓励，使学生在教师的鼓励的滋润下，获得充足的水分，树立自信心，绽放自己的美丽。
二、明确激励性语言的使用环境
一是在学生灵光闪现时。在数学学习探究中，学生经常会突然迸发出灵光火花，且又具有一定的独特之处。但很多学生都难以捕捉到自身智慧火花闪现那一刻。作为课堂的指引者，教师要注重自身智慧火花的捕捉，并把握各种契机来为学生提供科学引导与及时的鼓励。此外，作为过来人，教师也可以为学生新思路提供科学指导，引导学生正确取舍自身一些不成熟的思路，引导其不断突破数学思维局限，将自身各方面潜能全面挖掘发挥出来[2]。
二是在学生有困难时。对于上课爱走神、学习能力有待提升的小学生来讲，教师应注重激励、引导作用的有效发挥，以更科学恰当的策略方法帮助学生走出困境，透彻理解与高效掌握所学数学知识。
三是在学生质疑时。学习其实就是一个不间断提出问题的过程，数学学习过程也不例外。在课堂上，学生对于教师传授的知识与方法存在不理解是及其正常的事情，所以，在学生产生疑问时，教师应为学生营造一个良好的氛围，积极鼓励学生大胆质疑，引导学生找到更适合自己的学习方法，为相应问题寻找到更妥善的解决方式。在此过程中，教师若能够给予学生恰当激励，不仅能够让学生感受到一定的安全感，也能够为其后期学习发展提供有力支持，培养学生形成良好的学习探究能力。
三、拓展激励策略应用范围
使用激励策略的过程中要明确策略的应用范围和目标，因为小学生的心智不够成熟，在数学学习的过程中，掌握力度参差不齐，所以使用千篇一律的激励策略就会使学生产生反感，所以教师要对学生的性格特点和学习进度进行详细的了解和划分，从而制定不同的激励方案。在数学课堂教学中，我们应尽可能多地给学生提供亲自动手操作的机会，既使学生获得第一手感性资料，为他们深入理解知识的内在联系打下基础，又使这一抽象枯燥学科的课堂变得有生机、有趣味。
例如：在教学数学广角搭配问题时，可以事先让学生拿来几件上衣和几件裤子，在课堂上亲自动手搭配。一进入课堂，就能看出学生很有兴趣：“老师，我去搭！”“老师，我去！”几种穿法呈现在眼前，搭配方法和搭配规律也很清晰地进入学生头脑。在教学“包含除”除法和“倍数问题”时，我们可以组织学生拿来两种物品。学生动手将自己的物品分一分，也可以两个同学之间各取一种物品一起分一分，体会“包含除”和“倍数问题”的含义，从活动中发现两者之间的联系和区别。这样安排，学生对分一分的活动兴趣盎然，又促使他们自己动脑解决问题、发现问题，从而更牢固地掌握问题，实现有效学习。
四、积极引导 分层教学
课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言，教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响特别大，学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去，在低年级数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然，富有童趣，富有情感，具有激励性。低年级学生心灵比较脆弱，教师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心，降低其自信心，削弱他们的创造兴趣。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一个学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间好机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。所以我在教学中尽量采用“你真棒！”“再想想”“谁有更好的办法？”等等富有激情的语言。?小学生在数学学习过程中难免会犯一些错误，教师应该正视学生的错误，而不是一味地进行忽视和批评，尤其应该针对学生的错误进行纠正和引导。此外，发现“闪光点”，以表扬和激励的方法促进使学困生转化。学困生存在着较强的自卑心理，教师应注意激发他们的自尊心，在激发中发现他们身上的闪光点，并及时进行表扬，使它们在获得愉快的精神体验的同时，感受到温暖和信任，从而产生自尊心和自豪感，形成进步向上的内在驱动力。
结语：广大小学数学教师在精心设计、有效组织各项教学活动中应充分认识到，加强激励策略的科学应用，既有助于学生良好数学思维的培养与拓展，也能够为其各方面学习潜能的挖掘与发挥创造良好条件。
参考文献：
[1]王自雯.小学数学教学中如何实施高效的课堂教学：“比大小”的教学设计与意图[J].新课程（下），2014（8）.