摘要:在新的课程改革下，有效学习不仅依赖简单的记忆和模仿，而且在知识探究过程中获得数学知识。有鉴于此，教师必须改变传统的课堂教学模式，充分利用探究式课堂教学模式，提高小学数学课堂教学的有效性。
关键词:新课程改革；小学数学；探究式教学
随着新课程改革，探究教学模式作为一种新的课堂教学模式已被广泛应用于小学数学课堂教学中。通过这种模式的运用，可以在“自主，探索和创新”的形式下，引导学生加深和理解数学知识，培养学生的数学思维能力，提高学生的综合数学能力。”，以更好地满足新课程改革下小学数学教学的需求。 与此同时，数学老师应该熟练地使用多媒体为学生创造一个可以接受的教学场景，引导他们具有更高的学习热情，让他们主动学习，并使无聊的数学知识具体化。学生学习时，可以更好地了解所学内容并掌握知识要点。同时，它还可以打开学生的创造性思维，使他们喜欢思考，愿意在日常生活中使用数学知识，并培养他们对数学知识的探究态度。同时，教师为学生提供最好的教学服务，并不断提高他们的学习效率。
一、小学数学与探究性教学分析
在传统的小学数学课堂教学中，受落后的教学观念，单一的教学模式等因素影响，小学数学课堂教学效果不佳，严重制约了小学生数学核心素养的提高。有鉴于此，教师必须改变传统的教学模式，充分利用这种新的探究式教学模式，以提高小学数学课堂教学的效率。
具体来说，在实施探究式教学中，我们应遵循三个原则，即：1.主观性原则：在实施探究式教学模式时，应遵循学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主人，并引导学生积极参与课堂学习。同时，在这一过程中，教师应充分发挥指导作用，做好教学设计工作，并借助多种课堂资源，有效掌握课堂节奏，引导学生积极参与，尤其是在探索数学知识方面；2.民主原则：在传统的小学数学课堂上，教师是课堂的绝对权威，不能指导学生参加探究性学习知识。有鉴于此，要建立探究式教学模式的应用，就必须坚持民主原则，建立良好的师生关系，课堂氛围，引导学生积极参与知识探究式学习。3.在探究型小学数学课堂上，教师必须结合教学内容，设置渐进式问题，引导学生积极参与问题的思考和解决，以提高学生的数学思维和综合素质。
二、小学数学探究教学法的实践策略分析
1.创设问题情境，明确探究目标
在小学数学探究式教学模式中，教师必须充分利用科学合理的问题情境，并使学生陷入这种情况，然后引导学生深入思考和探索学习数学知识。具体来说，在探究式教学模式下，教师必须充分结合小学数学的课堂教学内容，小学生的认知规律和特点，创造出小学生喜欢的问题情境，并引导学生进行学习。在“问题预设-建构数学-解决问题-转移能力”和能力提高的训练模式下实现学生的数学和综合素养。
例如，在“梯形区域”相关知识的教学中，教师借助学校花坛的建设为学生创造教学环境，并提供相关数据指导学生进行梯形区域的探究学习，借助他们学到的知识进行计算。这样，在特定的问题情况下，使数学知识不再抽象，可以指导学生在现实生活中参考，探究学习。同时，在这一过程中，还提高了学生的数学知识应用能力，实现了核心素养下的小学数学教育需求。
2. 小组合作探究，深化知识理解
在小学数学探究式教学过程中，小组合作是最好的教学方式。具体来讲，教师在发展数学教学中，结合教学内容，学生的实际情况等，确定了小组合作的问题。根据小组合作教学的分组原则，将整个班级分为几个学习小组，以确保每个学习小组的综合能力相似，并且小组内学习能力存在一定差异，从而更好地促进合作社的发展。之后，教师应充分发挥其指导作用，以确保成功完成小组合作探究式学习。
例如，在“分数除法”的探究教学中，老师提出了一个探究问题：如果要将2m的绳索切成等长的几段，有几种切割方法？之后，在小组合作的帮助下，指导学生完成动手和手绘的学习过程。这样，学生在小组探究的过程中，不仅实现了探究能力的培养，而且促进了学生主体性的体现，全面提高了学生的综合素质。需要说明的是，确定小组合作以探索问题时，基本上是围绕本课教学的重点和难点设计的。通过这种方式，可以指导学生探索重点和难点，提高课堂教学的效率，实现对学生探究能力的培养。
2.借助动手实践，开展知识探究学习
在小学数学课堂教学中，鉴于小学生年龄特征，较强的模仿能力和缺乏抽象思维的现状，学生在学习数学知识时往往不懂数学知识和数学原理。在知识探究学习过程中，教师可以积极引导学生积极开展实践学习，以减少学生对数学知识的理解，提高小学生数学学习的效果，使抽象知识具体、直观。在个人练习和动手操作过程中可视化。例如，在“矩形周长”的教学中，老师采取动手练习的形式来指导学生测量书桌，教室和教科书，并探索其周长的计算方法。这样，学生就可以在练习过程中完成知识的探究性学习。
结束语
综上所述，在新课程标准下，新小学数学课堂教学中的教师必须转变传统课堂教学模式，充分利用探究式教学模式，创设教学情境，借助小组合作和动手实践实践中，引导学生积极开展知识探究学习，从而全面提高小学数学课堂教学的有效性。
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