［摘 要］培养学生的创新能力的方法很多。营造良好的氛围，创设问题情境，构建操作平台，改进教学方法，寻求非标准的解法，充分利用多媒体，紧扣学生的生活实际，充分利用学生身边的生活资源，鼓励学生探索交流，在探索交流中培养学生的创新能力，这些都是培养学生创新能力的好方法。
［关键词］课程标准；数学教学；创新能力
一、营造良好的氛围
实施素质教育，其目的是让每一个学生都得到全面的发展，因此，作为数学课程教学的实施者，教师必须创造良好的氛围，面向全体学生，尤其是后进生。例如在教学“商的近似数”时，我出了两道应用题：
（1）一块铁重10千克，如果做一个零件要3千克铁，问这块铁至多能做多少个零件？
（2）一条船至多坐6个人，25个人应租多少条船？
我叫了一个后进生来回答这个问题，他答对了。于是我接着问：“你为什么第一道题用去尾法，而第二道却用进一法？”他说：“第一题多余的铁不够做一个零件，所以用去尾法，而第二题多余的人还要租一条船，否则人就会有危险。”顿时，全班同学马上醒悟过来了。从这堂课我得到了一个启示：营造良好的氛围，有时可以培养学生的创新能力。
二、创设问题情境
心理学家认为，学习任何知识的最佳途径都是由自己发现的，因为这种发现理解是最深刻的，也是最容易掌握其中的内在规律的。因此，在一节课中，只要数学教师围绕着这节课的知识设计一些符合学生生活实际，且具有一定探索性的问题，让学生在学习数学的过程中集中思维进行探索，必定让他们的聪明才智得到空前的发挥，也就自然而然地培养了学生的创新能力。
如在教学100－11的减法时，大多数学生都会从前一位减一作十加在本位上，但在实际中仍有一些后进生不会正确应用，因此我让他们思考还有没有其他的方法而且要又快又好。不出一分钟，一位学生就站起来说把100看成99，再把所得的差加上一，另一位说把100先减10，再减去1，顿时全班沸腾了。这两位同学的创新想法让全班同学触类旁通，这种减法从此也就很少有人再错了。
三、构建学生实际操作平台
心理学家认为，每一个人都有自我表现的欲望，都希望有自我表现的空间，小学生也是一样的。因此，在教学中我总是依据教材的内容和小学生的心理特点，多给学生表现的空间。努力构建创新平台，让学生在实际操作中来培养创新能力。
如“把一个长6分米、宽4分米、高3分米的长方体，切成2个完全一样的长方体，而且要使表面积最大，应怎样切？表面积是增加了还是还减少了，增加或减少了多少？”对于这样一道题目，如果教师在上课前让学生每个人都准备一个相同的橡皮泥，在实际操作中让学生亲自切，班上的同学一定会切出各种各样的形状，最后让学生比较各种切法，学生一定会发现只有横截面是长为6分米、宽为4分米的两个长方体才是我们需要的切法，这样也就把问题简单化了。
四、改进教学方法
心理学家认为，创新能力不是靠传授而得到的，也不是教师手把手教出来的，而是创造者突发某种灵感，在创造者心中和脑海中产生的一种“顿悟”。因此教学方法的改进，能极大地培养学生的创新能力。
例如：一条路长100米，甲单独修要20天完成，丙单独修要25天完成，现在两队合修，几天才能完成？只要题目一出，大多数的学生都会列式：100÷（100÷20+100÷25）。于是我让学生说明算理，接着提问：如果总路程扩大3倍，其他的条件都不变，那么要几天才能完成？这时有一个学生大胆地说：“所用的时间扩大了原来的3倍。”这时我并没有批评他，而是将路扩大到原来的5倍、10倍，让他们算算一共要多少天，学生在解答的过程中发现了规律：无论路程有多长，只要其他的条件不变，所得到的答案是一样的。于是我去掉了工作总量，让学生自己解答，学生一下子就列出了式子：1÷（1÷20＋1÷25）。这样的教法从疑问到联想，学生的问题意识提高了，创造思维得到了空前的提高。
五、寻求非标准的解法
几何图形具有直观的特点，最适合培养学生的创新能力。例如：教学三角形的面积时，教材一般采用标准的方法来教学，也就是2个完全一样的三角形可以拼成一个平形四边形，然后把平行四边形的面积除以2就可以得到三角形的面积。但是我引导学生用另一种方法来解答，结果有一个学生把准备的一个三角形沿高的一半剪开，然后拼成一个平形四边形。于是我接着问学生：“为什么这样剪？”学生马上说：“因为这个平形四边形的高就是三角形高的一半，所以三角形的面积等于底乘高除以2。”这个学生就是运用了求变法，用非标准的方法求出了三角形的面积的。正是这种方法培养了学生的创新能力。
六、充分利用学生身边的生活资源
数学与现实生活紧密相联，数学学习离不开学生的生活实际，我们学习数学也是为了解决现实生活中的各种问题，并不是为学数学而学数学。事实上，解决问题的关键是教育内容的革新、教学观念的更新、教学方法的更新。我们在教学中切忌满堂灌，要把学习的主动性还给学生，引导学生在观察、思考、实验、猜测验证中去主动探索规律，得出相应的结论。
例如，在讲“圆锥的体积”时，我并不是空洞地说教，而是充分地利用学生身边现有的资源（沙子、事先准备好的等底等高的圆柱体和圆锥体各一个），让学生先讨论一下圆柱体的体积和圆锥体的体积有着怎样的联系。学生有的说圆柱体的体积是圆锥体体积的二倍，有的说圆锥体的体积是圆柱体体积的三分之二。我并没有马上告诉学生正确答案，而是让学生用圆锥体把沙子装进圆柱体里，直至装满，让学生数一数一共装了多少次。结果学生恍然大悟，马上说，圆锥体的体积等于等底等高的圆柱体的体积的三分之一。通过这个过程的教学，我们发现，正是由于教师引导学生动手、动脑操作，真实地完成了整个教学探索过程，以小组合作交流的方式，变被动学习为主动学习，还给了学生主动学习的空间，培养了学生的合作和创新意识。
总之，教育绝非单纯的文化传授，教育之所以成为教育，是因为教育能唤醒学生的心灵，教育的最终目的是把人的创造力诱导出来，培养学生的创新能力是教育教学的重要任务。
参考文献
[1]张海红.小学数学教师课堂教学行为转变研究[D].江苏师范大学，2018.
[2]刘园园.小学低年级数学生活化教学中的问题研究[D].聊城大学，2018.