摘要：正确的处理多媒体教学与常规教学的关系。在设计制作多媒体课间时必须坚持科学性、简约性、实用性、艺术性、交互性和效益性原则。多媒体课件辅助化学教学存在的几个误区，以“辅助教学”代替“主要教学”，以模拟实验操作代替实际实验操作，以教师的活动代替学生的思考。
正文：随着计算机的应用和普及，多媒体技术教学也受到师生的普遍欢迎。很多教师进行了大量的实践和探索积累了不少的经验。同时也发现了很多问题。还存在很多不够完善和有待改进的地方。如何不断优化多媒体技术辅助化学教学，我谈一下个人的看法。
一、正确的处理多媒体教学与常规教学的关系
对于一堂新授课来说，初用多媒体教学时，总是把新授课都设计成完整的多媒体课件，并去追求一种外表的华丽以及绞尽脑汁地如何把自己的课件做成更形象，更动感的效果，投影仪和实物展台也想尽办法要用上去，觉得这样做才是多媒体教学，并且把一些本来用真实实验很好说明化学概念或规律的实验也做成了动画，取而代之了真实的化学实验，甚至把习题课的每一道题目和解答都做成了幻灯片等等。时间长了后才发现这是多媒体教学的误区，成了一种多媒体教学中的“满堂灌”。实际，如果这样做，教师也是非常辛苦的，有些时候作一节课的课件需要花费几天的功夫，通过调查表明，90%以上的学生开始对此只是有种新鲜感，时间长了根本不欢迎这种教学，甚至有些学生对这种多媒体教学产生一种厌烦感。因为这样做，不能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，不能很好地引导学生去发现和探究问题，再加上有些课件中不恰当的或与教学无关的内容分散了学生的注意力（如华丽的背景，flash动画和不必要的声音等），这样势必造成视觉和听觉的污染，干扰学生的思维，破坏课堂教学的连续性，以至于有些学生对多媒体教学越来越不欢迎。
二、在设计制作多媒体课间时必须坚持科学性、简约性、实用性、艺术性、交互性和效益性原则。课件设计不能出现科学性错误。不能把错误的概念和原理教授给学生，要充分运用多种媒体，按照学生的认识 规律，用文字、图像、动画、声音同时对学生的视觉和听觉形成良性刺激。
最后，要充分运用现代课堂教学理论 ，优化组织课堂教学，按照教学规律实施教学。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解决实际问题的思路以最简约的方式传授给学生。有些课件则为了追求新颖，选择一些优美的背景图案，制作一些与教学内容不相关的画面、音乐和动画效果，其实这些不恰当的设计安排成为画蛇添足之举，成了“花架子”，教学中易分散学生的注意力，冲淡了教学主题，严重地影响了教学效果。优秀的多媒体课件都是思想性和艺术性的和谐统一。在可能的条件下，应尽量把课件 制作得精美一点。多媒体课件的交互性大体表现在以下几个方面首先检索方便，其次控制速度，第三能分布提示。效益性原则是多媒体课件创作中必须坚持的最重要的原则，是多媒体课件创作的出发 点和归宿。
三、多媒体课件辅助化学教学存在的几个误区
（一）以“辅助教学”代替“主要教学”。在教学活动中，学生是主体， 教师应起主导作用，多媒体技术是为提高教学效率而使用的一种手段。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。
（二）以模拟实验操作代替实际实验操作。利用微机技术可以很方便地进行模拟实验，甚至模拟现实中难以实现的实验。但是，如果热衷于在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作，势必会不利于学生动手能力的培养。 化学是一门以观察和实验为基础的科学，实验是教学的有机组成部分。学生亲自动手参加实验可熟悉各种元件和实验仪器的使用方法，增加感性认识，增强动手能力，有利于培养进行科学研究的兴趣。这是任何模拟实验都不能代替的。在教学实践中，模拟实验、演示实验、学生实验应有机结合，兼顾使用，以期获得最好的教学效果。
（三）以教师的活动代替学生的思考。教学活动中，必须发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生的发现问题、思考问题、 解决问题的能力。
总之，多媒体教学是一种现代教学手段，要科学的使用正确的对待。
主要参考文献：
[1]安宝生.《教育信息技术的掌握与运用》.北京 中国和平出版社，2011
[2]何克抗.《信息技术与课程整合》.高等教育出版社，2007
[3]陈亚山.化学教师与多媒体课件2006.03.03