摘要：论文围绕小学六年级的数学课堂展开了论述，肯定了生活化教学法的重要价值，也认为小学高年级的数学学习需要强调动手探究能力的培养，为此首先阐述了小学高年级的数学教学现状，随后提出了相应的教学策略，建议首先依托小组合作制进行自主学习，其次则需要联系实际生活布置实践性的作业。
关键词：实践；生活；小学数学；六年级
素养教育观念中明确指出，除了要关注小学生的综合水平和学习成绩以外，更需要关注的是学生的各项素养及能力的提升，而其中最为关键的就是动手实践的能力，这关乎小学生未来的社会性成长水平，也关乎高年级数学的教学成果验收。但是动手能力和实践能力弱是当前小学生所表现出来的普遍问题，为此小学数学教师需要考虑数学知识和实践动手生活之间的联系性，使得二者获得紧密的融合。
一、小学高年级数学教学现状
在高年级的数学课本当中，有很多内容都与我们的日常生活息息相关，这就可以作为教师践行生活化教学法的依托。但是当前小学高年级的数学教师由于受到了来自家长社会和校方对于成绩的要求压力，所以在实施教学活动时未免会出于功利心的要求，强调学生的知识学习结果和成绩取得从而忽视了教学的过程，这是当前小学高年级数学教学的不良现状之一。
从学生群体的综合能力水平上来看的话，大部分小学生对于实践能力和探究能力都是不甚了解的，且他们在这方面的水平也相对较弱，当面临生活性问题时，很多小学生无法快速使用数学思维予以解答，更想不起来要使用数学知识予以解决。
二、小学高年级数学教学策略
2.1依托小组合作制进行自主学习
小组合作作业指的是无法依靠个体独资的力量完成，而是需要将自身放置在一个小组的环境之下，通过小组内组员的相互协助和互相团结才能够完成这样的作业，同样强调学生之间的互帮互助、甚至强调学生之间互为老师。而实施小组合作制学习模式有利于摆脱学生对教师的过度依赖，可以使得学生们在小组内自主思考，随意的发言，有利于激发学生的自信心和良好的学习态度。
举例来说，在学习小学六年级课本知识的时候，其中就涉及到了关于圆柱和圆锥体积的相关知识，这两项知识被放在一个章节内，实际上是因为这两个几何体的体积有着较强的联系性和比例关系。此时数学教师可以将预习作业布置成为小组合作作业，让学生们在相互帮助的同时，去深刻地探究圆柱体和圆锥体之间的比例关系。但考虑到学生的逻辑思维能力相对较弱，在推演能力上也不够强，所以教师可以通过提问的方式引导小组的实力逐渐步入正轨。
例如让学生想一想，假如一个圆柱和一个圆锥的比面积相同，那么它们的体积有着怎样的关系？鼓励学生在小组合作下将这样的一个圆柱和一个圆锥制作出来，然后再利用剪一剪、画一画的方式，看看到底能够将这样一个圆柱转变成为几个相等的圆锥。通过小组内成员的通力合作及实际动手，很快就能够发现底面积相同的圆柱和圆锥，它们之间的比例关系是3：1。
2.2联系实际生活进行实践作业布置
考虑到当天小学生完成作业兴趣偏低的实际情况，也考虑到小学生身心发展特点极其活泼好动的特征，所以在面向小学六年级生进行数学作业的设计的时候，不能够仅仅以理论为主，也不能够盲目的进行题海战术，而是需要思考一条围绕学生兴趣和生活实践为核心的作业设计之路。
在当前的小学六年级数学课本当中，有很多知识内容都与我们的实际生活体验系相关，例如六年级上册当中的百分比和统计这两章节的内容，完全可以也将其作业布置与学生的实际生活经验联系在一起，让学生围绕家庭生活进行作业完成。这样一来，数学作业就不再单纯是理论知识的堆积和数字的计算，而是具有了社会调研和实践参与的意味，更有利于增强小学生的完成积极性与自信心。
以百分比这章节的知识为例，教师可以鼓励学生以天为100%，然后将一天内的24小时划分成为不同的百分比，将每个家庭成员的一天生活安排及计划展现出来，以扇形图的方式表现出每天家庭成员都花费了多少时间去做了什么，而这些时间又占据了一天24小时的百分之多少。例如，家庭成员每天需要睡八个小时的觉，那么这时候就需要在扇形图上画出八个小时的百分比，也就是33%；在完成这项百分比的作业以后，教师可以进一步进行延伸，鼓励学生去统计一下，看看是否能够以折现图或柱状图表现出不同家庭成员的一天时间安排。通过这样的手段，使得学生的数学作业能够和实际生活体验紧密的联系在一起，有利于学生在完成数学知识巩固和数学作业的同时，深刻的回顾自己的一天是否是是有价值的。
三、结束语
综上所述，在当前的小学数学教学环节当中，由于高年级数学知识的难度日益增强，其应用性也越来越强，意味着教师在实施日常教学活动的时候，不能够总是以单纯的理论知识传授和反复的作业练习为唯一的渠道，而是需要考虑对学生知识应用能力的培养，考虑将小学高年级的数学知识融入到日常生活当中，锻炼着每一名学生的动手实践能力和探究水平。
参考文献：
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