摘 要：教学质量是学校的生命线，是办教育的永恒主题。因此，努力提高小学数学教学质量，对站在教育最前线的我们来说，是义不容辞的职责。由于小学生接受知识的程度有所不同，加之老师的教学形式缺少差异性，因此数学后进生的出现在所难免。如何采取有效形式，促进数学后进生的转化，提高小学生的数学整体水平，一直是困扰老师的关键问题。
关键词：小学数学;后进生;转化措施
前言：在课堂教学中，由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有一部分学习相对落后的学生感到学习困难，我们把他们叫“学困生”。 学困生的存在是一个现实问题，若处理不好，他们会随着年级的升高学习越发困难，产生厌学的心理，导致学习成绩越来越差，对一个班的整体水平也有很大的影响。
一、创新教学模式，激发学习兴趣。
“兴趣是最好的老师。”针对部分后进生缺乏兴趣的情况，我在教学中，特别注意激趣。利用学生比较感兴趣的方式去教学。在新课程改革不断深入发展的社会背景下，小学数学教师也应当注重教学的改革、创新，促进良好教学效果的实现。在课堂教学中，教师应当通过以下方式，激发学生学习兴趣，转化后进生。首先，改变传统知识灌输式的教学模式，通过教学手段的创新，转化和改变后进生。如多媒体辅助教学、远程教育资源的利用、情景教学、启发式教学模式的建立等等，都是增强课堂教学趣味性的关键因素。而课堂教学的趣味性，对于激发学生的学习兴趣，促进班级的整体全面发展具有积极的意义；其次，教师在教学中，应当注重学生学习习惯和学习态度的培养。这种习惯和态度的培养，关键是要引导学生形成正确的价值观，认识到知识方式改变人生命运的关键因素，让学生摆正学习态度，促进学习效率提升；第三，教师应当注重学习技巧的传授，如在学习中，指导后进生养成积极预习、认真听课、积极复习的好习惯，通过这种学习的“三部曲”，让学生掌握学习技巧，最终促进学习效率提升。
二、实施赏识教育，善于挖掘后进生的闪光点
在人文教育背景下，小学数学老师必须将赏识教育理念渗透到日常教学活动中，以便使每个学生都能对自我形成全面的认知，同时在教师的赏识、鼓励下形成积极的心理暗示，并将其转化为学习动力，努力朝着更加优秀的方向迈进。鉴于此，数学教师在面对班级中的后进生时，也要善于挖掘他们身上的闪光点，并及时提出表扬，从而使其感受到来自老师的肯定和认可，以更加良好的精神面貌参与学习，进而收获更加愉悦的体验。如，后进生虽然学习成绩不好，但他们可能拥有好的品德，或者是具备其他学生没有的优势和特长，这些都可以成为数学老师对其进行赏识和激励的切入点，同时以此不断激发他们的自信心，有利于使其在积极情感的驱使下更加自觉地投入到学习和探究活动中，继而推动他们的发展与进步。
三、开展帮扶计划，鼓励其他同学帮助后进生
小学数学教师还要提倡班级中的其他同学主动帮助后进生，同时通过制定“一对一”或是“一对多”的帮扶计划来优化这项活动，从而使后进生在温馨、和谐的班级氛围中产生强烈的归属感，并在其他同学与教师的共同帮助和关爱之下不断克服学习困难、收获丰富的学习成果，最终有利于切实提高他们的学习成效。例如，数学小时可以利用“学习小组”模式引导优秀学生和中等学生帮助后进生，或是通过调整学生的座位鼓励他们在同桌之间开展帮扶工作，由此在班级中营造一种互相帮助、共同进步的气氛，有助于切实提高后进生的学习成效。
此外，还要加大对他们的辅导。但是，课堂上有一定的教学任务，教师不可能对每个学困生进行辅导，就得在课后进行。教师一个人的力量是有限的，所以我根据本班的具体情况，采取师生一对一和生生一对一两种辅导形式。对学习感到很困难的和学习态度又不好的就由老师辅导；学习态度较好，对老师有畏惧感的就由学习优秀的学生辅导。这样，学困生得到了发展，优秀生也得到了锻炼，同时又减轻老师的负担，起到事半功倍的作用。学困生进步了，优秀生更优了，班级的整体成绩当然就会上升。
四、探明后进原因，培养良好习惯
在实际的数学教学中，部分学生数学学习水平较低，有时虽花费了大量的时间和精力，但对概念的理解还是不深刻，对公式法则的应用不灵活，对解题的思路方法不会触类旁通，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，他们的学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目标。这些学生由于生理、心理、教育行为、环境因素等原因出现知识的断层现象，因而缺乏对数学学习的积极性，并逐步发展成为数学学习困难的学生。每个学困生的‘困都有着各不相同的因素，主要有三个方面的原因：一是基础知识不过关。小学数学是中学数学的基础，是一门系统性强，逻辑性严密的学科，数学体系的严谨性，运算的精确性，推理的逻辑性，要求学生必须有扎实的基础。二是学习方法与习惯不当。一个良好的学习方法和习惯是提高学习效率的保证，学习习惯与方法的不当，严重阻碍着数学知识的学习，影响了学习的效率，导致成绩不理想。三是思维能力发展滞后。俗话说十个手指头伸出来有长短，每个人的智力水平也存在着一定的差异。有些学生由于智力因素，思维能力发展滞后，数学成绩极差。因此，在教学中应因人而异，通过有针对性的策略与方法促进学困生不断转化和进步。
结语：在小学数学的教学中，后进生是普遍存在的。而作为小学数学教师，在教学的过程中，应当认真分析后进生产生的因素，采取具有针对性的转化对策，积极转化后进生，促进班级的全面发展。
参考文献：
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