摘要：根据相关调查可知，传统的英语教学课堂对同学们发展思维能力以及提高英语语言综合能力具有限制作用。因此，教师需要关注课堂教学过程，探索小学英语教学，以逐步实现思维课堂，使同学们能够在课堂中发现英语学习的乐趣，并掌握更多的英语学习方法，逐步在思维能力上得到提高。
关键词：小学英语；思维课堂；策略探究
引言：小学英语教师充分结合小学生的年龄特点以及兴趣爱好在课堂中设计能够发展学生思维的教学环节，则可使同学们逐步在课堂中更好地掌握英语知识，并且能够自主地对英语文化进行探究，形成良好的英语文化意识。除此之外，思维课堂的构建也可激发学生英语学习兴趣。因此，该篇文章主要围绕教师基于学习过程，构建英语思维课堂进行阐述，以使同学们能够在课堂中发现英语学习的乐趣，提高英语学习积极性。
一、打造和谐师生关系，引导学生质疑
和谐的师生关系是提高同学们英语学习积极性的重要条件之一，因此教师应当充分的了解研究班级学生，并发挥学生主体性作用，以平等的观念与学生相处，并回归纯真，使同学们能够对教师的课堂教学产生兴趣，进而在课堂中营造和谐温暖的学习氛围，使师生之间的思维能够得到碰撞，进而有效提高小学生的思维能力。除此之外，教师应当积极引导学生提出质疑，质疑是培养学生良好思维能力的重要方式之一，通过提出质疑，不仅可使同学们自主地对问题进行探究，从而在逻辑思维、创造性思维等等方面得到发展，同时也可使同学们逐步形成自主探究的学习习惯。总而言之，教师打造和谐师生关系，引导学生在课堂中提出质疑，是同学们形成良好思维能力的重要前提之一，对同学们英语学习成长具有重要影响。例如湘少版小学英语教材三年级上册第三单元《what‘s your name》，教师则可在课堂中与学生进行对话或提问，进而使同学们能够在与教师对话的过程中理解“what’s your name”的汉语意思。同时也可以引导学生就该篇课文的学习，提出质疑，例如“you”和“your”的区别。
二、鼓励纠错并给予表扬，设置英语任务
英语教师应当积极的在课堂中设置纠错环节，使师生之间的互相纠错。例如教师在课堂用语上出现了错误，可引导学生纠错，同时也可以引导学生在学习过程中自主地对自己进行纠错。通过互相纠错，则可使同学们的思维得到开拓，打破思维定式，并有效培养学生勇气，逐步提高同学们英语学习自信心，使同学们能够得到高质量的英语教学，提高学习有效性。除此之外，教师也可设计师生能够互动的英语任务，使同学们能够在观察参与体验过程中，认识到英语学习的规律，使同学们在探究过程中逐步自主地发现问题、提出问题、解决问题，形成良好的英语学习习惯。通过问题，推动学生自主探究，则可使学生的思维得到全面发展，逐步寻找到适合自己的学习方式。同时，教师无论是在纠错过程中还是英语任务进行中，都应当给予学生表扬和鼓励，进而有效激发同学们的英语学习兴趣。总而言之，教师应鼓励学生纠错，并给予表扬，在课堂中设置相应的英语任务，使同学们能够在观察中发展英语思维。例如湘少版小学英语教材三年级上册第五单元《This is my family》，教师则可设置介绍家庭成员的任务，入展现各种家庭成员的图片，进而引导他们猜测人物角色，通过该方法可使同学们高效记忆、掌握“mother、father sister、brother”等等英语单词。
三、引导学生交流合作，给予英语学习技巧
教师应当认识到传统课堂单向性教学的缺陷，单向性教学会影响同学们交流能力的提高，同时也难以使同学们对英语学习产生兴趣。因此，教师应当注重构建思维课堂，并积极创设活动，使同学们能够在交流合作中发展英语思维，并且愿意自主地对英语进行探究。交流过程中可使同学们开拓思维，并在教师的指导下，优化创新个人思维。除此之外，教师也可在学生交流合作的过程中，给予相应的指点以及英语学习技巧，进而使同学们在发挥主体作用的同时，教师的主导作用也得到有效发挥，使同学们在逐步掌握自我学习时间的过程中，也能够在教师的引导下获得相应的英语学习技巧，从而有效提高个人英语学习效率，并且在合作探究过程中，提高英语学习积极性。总之，教师应当在课堂中引导学生进行交流合作，并给予相应的英语学习技巧，进而使同学们逐步认识到英语学习的乐趣，并提高英语学习质量。例如湘少版小学英语教材三年级下册第三单元《What color is balloon》，教师则可就该疑问句，引导学生交流通过交流，使同学们能够逐步掌握“what color is ……”句型，同时也加深对各种关于颜色的英语单词的记忆，使同学们在交流合作中，提高英语表达能力，并发现英语学习的奥秘。
四、创新英语作业形式，注重学习反馈和评价
作业作为一堂英语课的不可少环节，对同学们巩固英语知识发展思维能力具有重要影响。因此，教师应当注重创新英语作业的形式，设计趣味性英语作业，使同学们能够积极地完成作业，并且在作业完成的过程中探索英语文化，使同学们有效地发展英语思维，激发发散思维，掌握英语学习的规律。例如，教师可设计新颖的实践性英语作业，推动学生走进社会和生活中探究英语，进而使同学们在探究的过程中获得课堂之外的英语知识。除此之外，教师也应当注重在学习过程中给予学生相应的反馈和评价，并且注重反馈用语的清晰、简洁性，使评价反馈能够发挥积极的导向作用，使同学们逐步认识到自身英语学习的缺陷。比如教师可增强反馈评价的多元化，引导学生进行自我评价，或者是同学之间相互评价、小组评价等等，从而减轻教师评价的压力的同时，也使同学们能够提高评价的标准，逐步在评价中发现英语学科学习的必要性以及英语与汉语的差异。通过这类新颖的作业，可推动学生观察别人的学习方式及学习思维，进而有效提高学习质量。例如湘少版小学英语教材三年级下册第六单元《How many pens are there》，教师在学完之后则可引导学生将“How many”进行造句，并且在造句之后，在课堂中分享，进而推动学生就同学分享的句子给予反馈和评价，则可提高该单元学习的效率。
结束语
综上所述可知，教师需打造英语思维课堂，则应当注重在学习过程进行教学创新，进而使同学们能够在课堂中形成良好的英语学习意识，发展英语思维能力。就该篇课文来看，教师有效打造英语思维课堂的方式有：首先，教师应当打造和谐师生关系，引导学生质疑；其次，鼓励学生纠错，并设置相应的英语任务；再而，教师应当注重引导学生进行交流合作，给予学习技巧；最后，教师积极创新作业形式，给予反馈和评价可发展同学们英语思维能力。
参考文献
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