摘要:在当前的小学英语教学环节当中，词汇学习是所有学习的基础，只有掌握了坚实的词汇基础，才能够开展后续的阅读练习和写作练习，从这个角度上来看，词汇教学在小学英语当中的重要性是不言而喻的，更是毋庸置疑的。
关键词：兴趣；游戏；小学英语；词汇
考虑到现实情况中部分教师所采取的词汇教学方法都是进行单纯的备写和抄写，这样的方式磨灭了学生的学习兴趣，使得词汇学习不再具有趣味性，反而成为了学生们感到负担和压力的来源，这是不利于学生词汇学习效率提升的，更是违背了当前核心素养教育观念和寓教于乐教育思维的。
一、小学英语词汇教学现状
众所周知的是，在当前的小学英语教学环节当中，词汇学习是重中之重，更是学习英语的基础，由于教师也意识到了这一点，所以在拍摄课堂活动和各项练习作业布置的时候，也会强调对词汇学习效果的验收。但是结合实际调查，也了解到大部分小学英语教师在开设词汇教学活动的时候，所能够使用的教学方法都是比较简单和单一的，也就是让学生直截了当的对词汇进行反复的抄写，在这种不加思考的抄写过程当中，使学生在熟能生巧的基础之上达到了记忆的目的，但是这样学生只能够记住单词是如何拼写的，记住单词的含义是什么，但是却不能够学会活学活用，更难以达到一词多义的理解记忆背诵、甚至是相似单词含义之间的区分目的。
二、小学英语词汇教学方法
2.1运用多媒体设备直观展示词汇
过去小学英语教师在进行词汇教学的时候，往往是通过简单的文字展示来开展教学的，也就是说通过在黑板上或者在电子白板上展示出一个英语单词，然后在旁边再书写下它相应的中文翻译，让学生在这种对照观看当中进行学习，但是这却忽视了小学生的思维特点和生理特点，忽视了他们更加具有具象化和形象化的学习要求，所以当前想要攻克小学英语的词汇教学难关的话，建议小学英语教师可以充分的利用多媒体信息设备，就或者是使用电子白板等现代科技手段，在图文结合和音频结合的基础之上完成对词汇的具象化表现，使得词汇教学不再简单的是文字的抽象表现，而具有图画，音频和动作等方面的具象性表现。
举例来说，在使用相教版小学英语教材的时候，考虑到商教版的英语教材是从三年级才开始的，那么在三年级阶段的英语教材中，就更多的涉及了一一些基础词汇的骄傲学。此时教师应考虑到学生们刚刚接触英语知识会感到一定的压力，困难和陌生，为了抚慰学生的这种不安情绪，就要适应更多的使用多媒体信息设备，以及展示丰富多样的动画人物，带给学生亲近之感，缓解他们对于英语学科的紧张情绪，例如在学习相较把三年级测到英语课文时，第2单元的题目就是what's your number。
那么这时候教师就可以将1-10这些数字直观的表现在多媒体设备之上，通过投影仪的展示，让学生首先观察每一个数字的特点，然后通过动画人物或动物形象的展示，让学生记忆单词和动画形象，例如字一的英语表达方式是万，那么在记忆这个单词的时候，教师可以展示出一只脖子，长长的长颈鹿，将长颈鹿的脖子和头连在一起，就形成了阿拉伯数字当中的一，那么此时在展示这个场景中不停吃草和来回走动的画面时，在音频中滚动播放one这个单词的发音，让学生获得来自视觉和听觉的双重刺激；而在学习数字2这个单词的时候，教师则可以在视频当中播放一只在池塘里游泳的小鸭子形象，然后同样的在音频中滚动播放two这个单词的发音，让学生一边观看着小鸭子可爱的游泳形象，一边倾听着音频当中关于two这个单词的反复播放。
2.2游戏教学法巩固单词的记忆
在对单词进行记忆的时候，教师往往过度强调短期记忆，也就是通过今天布置单词背诵作业，明天进行听写验收的方式来进行巩固，但是却没有遵循艾宾浩斯的记忆曲线和遗忘规律，所以当前建议小学英语教师可以通过趣味性较强的游戏教学手段来巩固学生们的单词记忆，结果可以弱化单词学习，成果验收过程当中的考试异味，而增强其中的竞赛意味和游戏异味，使得学生们在单词巩固和回忆的过程当中感受到游戏的趣味性，为了能够更好的参与到这个游戏当中，使得学生们更积极主动的去巩固单词，做好复习工作。
举例来说，在三年级下册的湘教版英语课本当中，第5课就涉及到了what's the time这篇课文，那么这时教师就需要教会学生正确表达时间的单词以及句型，尤其是不同的数字表达方式，此时教师就可组织趣味性较强的游戏，将what's the time这个短语，和学生们平时经常玩到123，木头人联系起来。同样由一名学生或直接由教师站在讲台之前进行数数询问what's the time，学生们根据多媒体设备当中随机滚动出来的时钟图片回答时间。回答正确的学生可以继续向前进，而回答错误的学生则需要被淘汰。
三、结束语
总的来说，在学习任何一门语言知识的时候，词汇的学习必然都是其基础，也是其根基，只有掌握了更加丰富且扎实的词汇量，才能够顺利的进行后续的阅读和写作环节。而在当前的小学英语词汇教学环节当中，教师更应当强调兴趣教学法的融入，采取多元化的教学手段打造更加活跃和快乐的课堂氛围，使得学生们在潜移默化中渐渐完成对词汇学习的积累，而不是逼迫学生在规定的时间内必须要记忆和背诵多少词汇。
参考文献：
[1]张滢君.提高兴趣 重视积累——小学英语词汇教学探究[J].科学咨询(教育科研),2020(05):256.
[2]秦力. 情境教学法在小学词汇教学中的应用设计[D].淮北师范大学,2019.