摘要：信息技术课程教学是信息技术快速发展的必然结果，也是培养学生信息素养，提高学生获取信息能力、处理信息能力的有效途径。现行我国中小学都开设有信息技术这门课程，但是与英语、数学等学科相比，受重视程度仍存在一定的距离。在一定程度上制约了课程教学质量水平的提升。
关键词：信息技术；小学；教学
前言：近年来，在新课程改革的洪潮中，各学校充分认识到信息技术的巨大力量，大力普及信息技术教育，把信息技术教育作为深化教育改革，全面推进素质教育和提高教育质量的一次重大举措，如今的信息技术课程已逐步列入中小学生的必修课程，并在基础教育中占有重要地位。
一、激发好奇心，提高兴趣，积极引导
在信息技术教学中，教师可从学生的好奇心入手，培养学生的兴趣意识。在信息技术教学中，教师可以充分利用学科的优势，即：多媒体形式--形象的动画、声音，起到激发学生好奇心的效果，当学生的好奇心被激发后，兴趣自然得到提高，进而产生求知欲，这样一来，学生就会主动的投入到学习中，为教师教学奠定基础。
好的开始是成功的一半。而要做好这一点，教师必须自己长期有效的实践教学活动，日积月累，不断积累和虚心学习;不断研究教材教法和学生实际;不断地提高教师的授课水准与专业素养，不断地提高教师在学生中的威望与魅力。从而做好每一节课的新课引入工作，达到提高信息技术课堂教学效果。
在小学信息技术课堂教学中，教师可以依据教学内容，设计一个或几个游戏的情境，以此引导学生独立思考，激发学生对所学内容的强烈求知欲望，让学生在最佳的状态下进行学习。例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，例如：计算游戏、拼图、赛车等游戏，这些富有童趣的游戏，深深地吸引着学生，学生在忘情地玩游戏的过程中不知不觉地把指法练熟了，懂得了平常课堂中很难理解的回车键、空白键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用与使用。由于游戏中巧妙地设置一些障碍和关卡，迫使学生去理解键盘上的一些键的功能与使用，这样他们就在无形中学会了键盘的使用。如果强行让他们去学习理论知识，背熟键盘字母排列、键盘功能，学习效果不见得会很好，同时学生也没有更大的学习兴趣。通过教学实践，我认为正确地引导小学生玩电脑游戏是利多弊少。使我体会到：“电脑游戏是通往电脑世界的捷径这句话的真正含义。但电脑游戏的取材和活动时间必须要严格控制，要选择优秀的适合学生的游戏，更要强调趣味、益智、学习的功能。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习信息技术知识，化难为易，加深印象，激发他们学习的兴趣。
二、改进教学方法，提高参与积极性
（一）运用互动教学法。互动教学是重要的教学方法，互动教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以增进教师与学生之间的关系。教师在运用互动教学法的过程中，要使不同层次的学生之间进行互动和沟通，还要促使自身与学生之间进行互动和交流。进而引导学生多参与课堂，突出学生的主体地位，提升信息技术课堂教学的有效性。
（二）运用合作教学法。合作学习中最常用到的就是分组合作学习。因此信息技术教师在实际的教学过程中，应该将分组合作学习贯彻落实到整个教学活动中去。首先，教师应该明确告诉学生本节课要使用分组合作学习的方式展开教学，其次，教师应该合理引导学生通过分组合作学习，有效完成教学任务，同时教师还应该积极鼓励所有学生都能够参与到合作学习中去，从而有效提升学生的学习效率和课堂的教学效率。比如，在进行PPT教学过程中，老师可以规定一个主题，让学生分小组合作，围绕主题进行简易的PPT制作。明确小组成员的任务，将收集素材、图片插入、艺术字插入、PPT动画效果等各项任务详细分工。在下节计算机课上，向大家展示每个小组合作制作的PPT。这样的合作任务，不仅能有效调动学生的学习积极性，而且能锻炼学生的团队合作能力，提升教学有效性。
三、优化教学设计，选择合适的信息技术教学方法
小学阶段的信息技术教学内容主要是一些简单的计算机与网络技术，如初步认识信息技术、掌握简单实用的系统操作、汉字输入、画画、作文、制作多媒体作品等，在教学设计中教师应结合小学生的发展规律与学习兴趣，做到备课工作，对该课、该单元以及学情进行细致分析，预习制订教学方案，选取合适的教学方法，以此保障信息技术教学活动的顺利开展，進而提升信息技术教学的有效性。
以教学生学习Windows自带的画图软件中的选择工具、复制、粘贴以及移动等操作方法为例，首先，教师在导入环节应采取情境导入法，如“同学们平时喜欢做些什么？老师呢，空闲的时候比较喜欢制作‘烘焙DIY（展示教师亲手制作的‘水果蛋糕图片），这个是用电脑制作的，同学们想知道‘水果蛋糕是如何制作的吗？”，借助情境导入法激活小学生的信息技术学习兴趣。在新知讲解的过程中，结合教学内容教师应采取任务教学法，当教师演示完“水果蛋糕”制作过程后，鼓励学生之间相互帮助完成背景设置、图片移动、大小调节、复制粘贴等任务，以学习任务驱动学生主动学习、积极思考，加深对信息技术知识与技能的印象深刻程度。在课堂教学中，教师应关注学生的学习表现、专注程度以及学习效果，给予学生以及时的赞扬与鼓励，让学生感受到教师的关注，更加愿意参与信息技术学习活动，提高小学生的信息技术学习积极性，锻炼小学生的信息技术操作能力。
结语：信息技术作为一门实践性强的课程，需要充分发挥学生的主体作用，给学生创造更加实践参与的机会，而这些目标的实现需要以教师具备先进的教育观念、掌握科学的教学方法，以此优化小学信息技术课堂。
参考文献：
[1]赵兵.关于实现信息技术课程教学有效性的几点见解[J].学周刊A版，2014（8）：89-89.
[2]张瑞芳.信息技术环境下翻转课堂中的问题导学策略研究[D].华南师范大学，2014.