【摘要】循环日记是针对学生或者是提起作文就害怕，不愿动笔；或者写作无素材，写作无话可说，无物可写；或者或者是写作时不会处理素材，素材无新意，不典型，甚至错误的；或者是虽有千言万语却不会表达，语言干瘪，没有表现力等困境，利用小组合作的方式，循环写作，循环批改，整体上提高初中学生写作水平的一种喜闻乐见的举措。
【关键词】循环日记 阅读观察 材料 创意表达 多元评价
当越来越多的学生一提作文就头痛，看到题目就不会写，不会动脑，写得慢，甚至不写；或脑袋空空没素材，写来没重点，字数凑不够；或全文没逻辑，全是流水账，不知其所云时，循环日记以她独特的魅力，给这片干涸的园地，注入活水，助力孩子们得以汩汩甘泉。那么我们应该如何用好循环日记这个抓手，提升初中学生的语文写作能力呢？
一、阅读观察，厚实素材
巧妇难为无米之炊。学生平时没有积累到素材，只会导致书到用时方恨少，要写作时就不知如何下笔，那么要怎样才能让学生有物可言，有话可写呢？
（1）圈点摘录，积累素材
①圈点勾画教材，牢记于心
我们每册语文教材有二十几篇的古今中外的名家名篇，这些作品是通过实践层层筛选出来的文质兼美的范文，其中可供借鉴之处颇多，学生通过阅读书本，老师的引导理解，然后内化成学生自己的东西，那么在每个学生的大脑里就有了二十多篇的范文，只要我们的学生加以拓展联系，那么一个学期写作区区的几篇单元习作就不在话下了。
②摘录文学名著，日积月累
现行的部编版初中语文教材每册有二部必读书目，四部推荐名著。每本名著，都是作者智慧的结晶，也必然是所选作家经典之作。经过岁月的变迁，更是值得我们去阅读，感悟。
（2）留心观察，收集素材
①发现触点，记录点滴
我们的生活就像一个大舞台，每天都在上演不同的故事，即使是相同的故事，它们的主角也不完全相同，这就需要我们做一个有心人，有情人，有思想的人。我们要善于观察，善于发现那些能触发自己感情的人和事，要善于思考和分析，善于透过现象看到本质，并随时记录自己瞬间的感受，写出自己独特的感触。
②关注媒体，记录典型
“文章合为时而著”，写文章本来就是要反映社会生活的。在作文中以社会热点素材来写作，一直受到青睐，读之让人津津乐道。
二、用好材料，务实创新
日记是思想情感的语言书面呈现，就如同盖一座房子必得要使用砖瓦水泥沙子石头等建筑材料一样，好的材料往往决定了房子的质量，相反，使用劣质材料不仅会影响房子的质量，还会对人的生命造成直接的威胁。那么日记里要选择什么材料呢?
（1）关注自我，身边写起
学生把每天所遇到的和所做的事情的用本子记录下来，周一始周五止并对其进行批改评点，这就是循环日记。写作要有真情实感，真实是作文的生命。循环日记正是基于这点，给广大的学生，特别是处于青春期的初中生，提供了一个抒发真情实感的机会。学习上的苦与乐，家庭里的喜与悲，每天都有不同的故事在演绎。学会用文字记录生活，是成长的必经之路。
（2）留心他人，选择典型
在进行循环日记写作时，有时自己确实无话可说，可以通过观察他人，从别人身上得到启示，自己也会有所感悟。循环日记周作中每个小组有5篇，周五写作的同学可以参考周四同学写的，以此类推。化难为易，小组中A类生的日记可以给B、C类的学生以启示，以借鉴。写作中，安排A类生先写，B类生次之，A类生最后写。仿照优秀者的日记，你的日记也会变得优秀。如学习了七下第一单元，我们可以适时引导学生围绕心目中的英雄来写。初中生富有朝气，敢于梦想，每个人心中或多或少会有自己崇拜的对象。在写日记时，就可以有选择写作，可以写科学家，也可以写艺术家，亦可写政治家……。
他们的事迹很多，我们就要学习课本或同学的日记，选最有代表性的来写。
三、创意表达，抒写真情
《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达、有创意表达。”那么在循环日记中如何教会学生有创意的表达呢？
（1）个性表达，语言出彩
①巧用修辞，扮靓语言
修辞手法在初中常见的有比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问等八种。在循环日记的写作中，它们不仅可以使我们的文章生动形象有趣，同时也使语言富有文采，使表达的观点入木三分。
②妙用句式，美化语言。
妙用句式，长短参差，骈散结合，能美化语言，增强亮点，使循环日记文采飞扬，给人以耳目一新之感。
（2）模仿借鉴，结构出彩
我们每个学期阅读了那么多的名家佳作，其中可借鉴之处，不可谓少。在循环日记的写作中可以模仿借鉴一种训练形式——格式仿写。或仿照题记，或仿照书信体，或仿照小标题分段统领式。如学习了杨振宁的《邓稼先》后，可以让学生仿照小标题分段统领式的写三个小标题结构循环日记，学习了鲁迅的《从百草园到三味书》，可以让仿照课文按照地点的变化进行循环日记的写作。还可以对标题、开头、结尾等进行仿写。这样的日记，学生有课文的参考，减轻了写作的难度，消除了学生日记的畏难情绪，阅读和写作的有机结合，这样既巩固了书本的知识，又强化了学生的能力。
四、多元评价，升华写作
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。循环日记评改是日记教学中极为重要的环节，它能够使学生正确认识到写作中存在的不足，从而更好地掌握语言表达技巧，进一步提高日记写作水平。
（1）批注式评价
批注的内容是学生针对所写的日记，在小组长的组织下，在旁批处写出习作的优点和有待改进之处。评价可以多角度多方面进行，如评价可以从日记的题目、开头与结尾、过渡与衔接等结构上的批注，也可以就日记中的修辞手法、人物描写、细节描写等进行批注。评价要一分为二，肯定鼓励为主，批评指正为辅，学生只要能坚持按照这些方面批阅日记，就会有效地激发学生的写作兴趣，提升其日记写作的能力。
（2）量化式评价
量化式评价就是学生对所批阅的日记采用分值进行评分。评分的标准细则由教师根据中考作文评分标准，并结合学生实际的写作水平来制定。制定的评分细则既要能有效地量化评价日记作品的水平，又要能对学生的日记创作起到引领和促进作用。经过讨论研究与实践检验，我们制定了五个评分项目（内容、语言、结构、字数、卷面等各权重分为10），按照中考标准进行评分。
（3）分享式评价
分享性评价就是定期把学生优秀的日记作品拿来共同学习分享，落实了日记写作的时效性，能持续激发学生日记写作热情。分享评价是既对优秀习作的肯定，也是对后进的鞭策。在日记写作中，我们每个星期五都会以班为单位进行一场优秀日记作品分享会，选出若干篇优秀日记在全班宣读，然后师生共同评点日记作品的优劣，细细咀嚼，慢慢吸收。每两个月，我们会从实验班的循环日记作品中遴选优秀的日记习作，整理好装订成册，这样既巩固了学生写作成果，也方便学生传阅学习，达到共同提高的目的。
实践证明：循环日记是学生积累写作素材，用好素材，有创意表达，张扬个性，体现价值，有效地提高集体写作水平的重要方法，以此为抓手，有效引导，坚持不懈，学生的语文写作水平的全面提升指日可待。
【参考文献】
1.教育部编写：《义务教育语文课程标准（2011年版）》[M].北京：北京师范大学出版社.2012年1月第1版。
2.蒋静娴.《循环日记，让学生不怕写作文》[N].中国教师报.2017