摘要：经调查研究发现，现如今不少初中学校的英语早读由于效率不高，在一定程度影响了课堂教学的效果。本文阐述了初中英语早读课存在的意义，然后提出建立早读课实效机制，组织建立一个具有实际效果的早读课的过程和方式，进一步提高早读效果。
【关键词】初中英语 英语早读 早读课实效机制
一、研究的背景及意义
英语学科是有声语言学科，从生理和心理学角度而言，语言知识通过声音作为传媒，传输到人的大脑，并通过反复的训练内化为大脑的一部分知识，从而成为大脑主体本身的东西。“一年之计在于春，一天之时在于晨”，在无前抑制的情况下，学生通过早读来掌握训练语言是尤为可贵的。英语早读课的设置是非常有必要的，英语早读课是英语学科组织教学的一个重要教学环节之一，也是英语学科课堂教学的有益补充与延伸。
（一）现状的分析
由于早读课的特殊性，早读课往往受到部分教师和学生的忽视。学生的早读很多都是在机械的读，缺少了思考，缺少了自主学习的气氛。为了对英语早读课的开展情况进行分析，笔者设计了两份分别针对英语教师和学生的调查问卷，对我校七八九三个年级各班的早读形式、内容等进行调查。通过问卷的统计和分析，笔者发现学生的早读课效率并不高，存在很多问题。
1.无目标，无方向
早读课上学生像一只无头苍蝇乱飞乱撞，没有目标，没有方向。好多学生在早读课上不知道做什么，要么对着单词表念一早上，要么心不在焉，这样一节课下来，所记单词也寥寥无几，效果甚微，于是就抱怨记不住单词，英语难学等等，这样部分学生就开始放弃英语。
2.形式单一
我们的早读课形式过于单一，背书就是读单词和课文，齐读就是自由读，使学生觉得早读课很枯燥，甚至产生了厌恶感。笔者发现，早读课一开始，绝大部分学生都能大声朗读课文，学习氛围较浓。但十几分钟后，读书的声音就渐渐小了下来。有的学生开始默读课文，有的学生则毫无目的地翻书，有的学生甚至会闲谈、做小动作。
3.思想上不重视
对于早读，大多数教师更多的是从学校制度与常规的角度去要求学生，而未广泛深入到对早读教学的理念、方法、评价等方面的研究上。学生则认为早读不是正课，只需把老师布置的任务做完或随便读读看看就行了。我们的学生读书如和尚念经—有口无心，泛泛而读，口动而心不动;也有学生先故意把嗓门拉得很大，近乎声嘶力竭，而后又变得有气无力，渐渐地由小声演变到无声，不知不觉早读课也变得在走过场。
（二）研究的意义
朗读可以提高英语学习效率，强化记忆，促进听、说、读、写能力的进一步提高。建立早读课实效机制指的是组织建立一个具有实际效果的早读课的过程和方式，不让早读课流于形式，达到它应有的实际效果，提升初中生英语学习的兴趣，从而对我们的英语教学起到一个很好的促进作用。建立早读课实效机制将有利于学生所学知识的巩固与能力的培养，学生英语学习的综合素质也得到有效的促进和提高，从而提高学生的朗读和学习兴趣。
二、研究的原则
（一）自主性原则
英语作为一门语言学科，应充分重视每个学生的主体地位，使他们读有所得，读有所获，朗读能力得到充分锻炼，朗读潜力得到充分发挥，从而使英语学习的各方面有所提高。
（二）协作性原则
学生之间应通过学习小组，建立协作关系，进行自我管理。教师可以在每个学习小组中选一名领悟力强、学习层次较高的学生示范、帮助和带动其他组员共同提高早读质量。
（三）开放性原则
如果个别学生已经达“标”,其早读的要求不必与大众一致，可适当放宽要求。还可以鼓励他们朗读与教材同步的文章，以拓宽知识面、扩大词汇量，也可以超前预习新课。
（四）持之以恒原则
鼓励学生养成良好的早读习惯。早读，最可贵的是能持之以恒，节假日也不例外。绝不能一曝十寒，功亏一篑。
三、研究的主要内容与具体措施
（一）研究内容
本课题研究的中心是，如何组织建立一个具有实际效果的早读课的过程和方式，不让早读课流于形式，达到它应有的实际效果并且对我们的英语教学起到一个很好的促进作用。从而进一步提升学生的英语综合素质。具体内容包括以下三个方面。
1．根据初中生学习英语的情况和特点，对初中生英语早读课对学生认知领域、情感领域素质的发展制定详细的目标规定，从而建立早读课的有效目标体系。
2．根据初中生英语学习新课标内容和英语学习的特点，制定好英语早读课的朗读的内容及方法，内容安排要力求充实、精当、有序、并初步形成一个相对完整的早读课的内容体系。丰富读的内容、读的形式，从而提高学生的朗读兴趣。达到学生英语综合素质的提高。
3．根据初中生学习英语的心理特点，探索初中英语早读课的多样性的早读活动方式，确定早读课各种各样的活动及程序，并在此基础之上形成多种切实可行的操作性强的英语早读课模式。
（二）具体措施
1．设计层次性的早读任务
要提高早读课效率，首先要明确不同层次的早读任务。没有明确的早读任务，学生没有压力，早读的实效性不强。教师要在每节课前，为学生布置任务，让学生有目的去开展工作，使他们做到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高其学习效率。要根据七八九三个年级的实际情况，确立由易到难，由内到外的早读任务。
授人以鱼，不如授人以渔。对于七年级新生，在开学三周内要整体认知48个音素。笔者在每一次早读课上教授3-4个，要求会读会写。检测的方式是一方面笔者在黑板上列出今日所教的音标以开火车的方式让学生指读，另一方面笔者会读出音标让学生在本子上写下我所听写的音标。从学生接触新单词开始，就应该掌握准确的发音，强化语音基础知识的学习。
对于有一定的英语语言学习基础的八年级学生来说，笔者会在早读课的前面几分钟把课本单词表中每个课时对应的单词、词组教完，然后视单词量来定学生记单词时间（5分钟左右）。在教授八年级英语下册Unit2 I'll help to clean up the city parks Period 2中several, strong ,feeling ,satisfaction ,joy,
owner,journey这七个单词后，立即开始检测，检测的方式就是让学生听写这7单词。
对于即将参加中考的九年级学生来说，单词的背诵问题不大，但是落实到单词拼写这个大题，则是错误百出。例如在教授九年级英语上册Unit1 How can we become good learners? Unit 1Period 5中有12个单词，针对这种情况，笔者设计这样的早读反馈任务：1.Have you r_______ what you learned yesterday? 2. He made his mother pay a_________ to him. 3. K________ comes from questioning. 这种方法操作简单，耗时不多，信息反馈及时，学生参与热情高，效果非常好。
2．采用多样性的早读方法
丰富早读形式，培养朗读习惯。读的方式多种多样，我们老师要让学生做到大声朗读，读出信心，读出乐趣，读出速度，读出气势，这就要交给他们朗读的方法：
（1）齐读
这种朗读可以培养一个班集体的朗读水平，培养学生的配合能力。学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表其已经会读这篇文章，能读好这篇文章。教师在早读课上还要领读，放录音带跟读，也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感、读出享受。这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。发现有学生不读或读得不好可以及时纠正。鼓励学生大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。这种方法不但能检测出个别学生的朗读能力，而且还可以提高全班学生的口语水平。
（2）范读
因为我们语言能力的发展是从模仿开始的，所以针对每次早读课，一方面笔者都会亲自带读重点词汇，短语或句型，让学生去反复模仿，有时也让学生跟着磁带模仿，这样既可以避免学生在语音语调方面的错误、训练语音语调的基本功，也可以兼顾到英语基础差的学生。另一方面，笔者每次在新带一个班级以后，都会有意识地培养一到两个朗读比较流利发音准确的学生进行领读，把领读的任务交给有能力的学生，可以做到事半功倍。
（3）自由读
让学生在有任务的前提下自由读，同学之间成立学习小组，可以互读互背，形成一种“你帮我，我帮你”，相互监督的良好氛围。用开火车朗读等形式，及时反馈学生的朗读质量。
在熟读了课本内的阅读材料以后，笔者每周会为学生找一些美文的素材供学生课外朗读，比如有一定思想意义的记叙文。例如：A bag of Gold这篇文章讲述的是一个非常渴望拥有金子的人在沙漠里旅行,结果在沙子上发现了一个装满金子的包,最后他顿悟:对于一个饥饿的人来说金子又有什么用呢?
Once there lived a man in a small town. He often said,“If I have lots of gold, I shall be the happiest man in the world.”
One day he was traveling in the desert. He lost his way and was so
hungry and thirsty that he couldn't walk any more. There were only stones and sands around. Just then he saw a bag on the sand. He took it up. But when he opened it, he saw it was full of gold.
He felt the bag on the sand and cried,“What is the use of the gold to a hungry man?”
（4）分角色读
这一朗读方法往往能激起绝大多数同学的朗读欲望。是培养学生朗读兴趣的极佳方式。
例如：在教授九年级Unit2 period5阅读文章the spirit of Christmas以后，笔者让学生欣赏了电影《home alone》，并让学生分角色表演，以下是一部分场景：
Act one
Mom and Dad arrive back from vacation a day earlier than expected. The curtains are closed and the living room is dark when Mom and Dad enter.
Dad: It's so nice to be home!
Mom: Yes, I can't wait to surprise the boys!
Suddenly a door opens and a soccer ball flies through the room. Eric runs in after it, followed by a big dog, walking very slowly.
Eric: Mom! Dad! You’re back early! (looking around room, sounding frightened) But, but--- you weren't supposed to come home until tomorrow!
The dog slowly walks to Mom and Dad.
具体的操作方式如下 ：①向学生交代这个影片的故事背景以及本段视频在该影片中所处的环节。②发给学生以上台词的打印稿，同时教会学生几个新的词汇，并且让学生熟读并尽量牢记台词。③给学生看电影剪辑，第一遍让学生从头看到尾，第二遍逐句停顿模仿，第三遍让学生自己模仿。④让学生在课后自由组合充分练习表演这段视频的内容。⑤学生以小组形式脱稿表演。这种模仿或者表演的材料需要花费两个早读课的时间来进行。
3．组织丰富性的早读活动
（1）朗读比赛???
在个人与个人，小组与小组之间，展开多种形式的朗读比赛。听朗读带，看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力；短文朗诵；分角色朗读，形式可以灵活多变。还可以用录音的方法给学生录下朗读磁带，还要鼓励他们多读，把最好的一次录下来。早自修还可以播放出来让学生听，找出错误。读得好受到同学们的好评还可以得到奖励，那就可以提高他们的积极性。同学们既感到新奇又想展示自己的作品，积极性高极了，效果肯定不错。既迎合学生的喜好，又提高了他们的兴趣。
（2）背诵比赛
比一比，谁先完成任务。哪一组完成任务的人最多。看谁背的课文多，看谁背的单词多。组与组比，对表现突出，进步明显的要及时予以奖励，对落后的要予以指导。另外背诵材料的选择也非常重要，多选取一些难易适度、内容新颖且集知识性与趣味性于一体的文章，提高学生对材料本身的兴趣，笔者认为英语课本上的reading这篇长文章就是学生比较熟悉的材料，学生背诵起来较容易。
在学习八年级下unit8 Have you read Treasure Island yet? Section B阅读文章A Country Music Song Changed Her Life Forever的时候，引导学生学习summarizing总结概况的技巧后，学生给这篇文章写了一个简短的summary：
Sarah is an American girl who used to fight over almost everything with her family. While she was studying in England, she heard a country music song which made her think of her family and friends. She became a fan of country music. Country music is a traditional kind of music from the southern states of America. It is about belonging to a group and reminds us of a time when people were kind to each other and trusted one another. Sarah’s dream is to visit Nashville, and she hopes to see Garth Brooks sing live one day.在第二天的早读课组织学生背诵这一篇summary，大部分B层次的学生能在早读结束之前把整篇summary背出来，效果很好。主要原因是本人在上课的时候引导学生找出每一段的main idea，再把文章三个段落的main idea拼成一篇文章，把语言再精炼一下变成了一篇summary，是学生经过阅读和思考总结出来的，那么背诵起来也就不那么困难了。
（3）玩游戏
利用早读玩一些室内英语游戏，可以安排在早读课前面5分钟，可以调动起学生的积极性，提高早读课的学习效率。如four pictures one word,在PPT 上呈现四张图片，根据四张图片猜出一个单词。学生必须要找出四张图片的共同之处再猜单词，猜出单词以后不需要举手直接从位子上站起来回答。本人在两个班级做这个游戏的时候，学生普通情绪高涨，其中一个班级特别活跃，有10多个学生同时站起来回答，玩得不亦乐乎。在接下来的早读时间里，学生们注意力普通比较集中。再比如单词接龙，要求用上一个单词的最后一个字母再组一个新单词如：grow-waste-elder...。早读课玩一些游戏，不仅激发了学生兴趣，而且还能增强记忆。变读为玩可在玩中培养读的能力，在玩中训练学生的语感。
（4）话题讨论
确定一个比较简单的话题，让每个学生都有话可以讲，而且所选的话题一定要贴近学生们的生活实际或是学生们关心的事情或人物。同时我们所选的话题要契合本单元的语言知识。这样既能积极调动学生参与，提高口语，也能巩固所学的语言知识。
（5）学唱英语歌
对于唱歌其实学生们还是比较有兴趣的。而且老师要能带头唱，时间一长学生的学唱英语歌曲的兴趣肯定会更加浓厚.而且学了之后我们可以来一个歌咏比赛。笔者自己所带班级都会学唱一首励志英文歌曲“cry on my shoulder”, 歌词中让我们句句感触，感触身边最珍贵的朋友、感触自己曾经的伤痕、感触自己的友情以及亲情。学会唱这首歌以后，学生们在课前或者早自习唱这首歌：
If the hero never comes to you
If you need someone you're feeling blue
If you're away from love and you're alone
If you call your friends and nobody's home
You can run away but you can't hide
Through a storm and through a lonely night
Then I show you there's a destiny
The best things in life
They're free
But if you wonna cry
Cry on my shoulder
4．检测及时性的早读成效
心理实验研究证明：再认与回忆结合，可大大提高记忆效果与巩固知识。有实效的早读一定要及时检查，应善始善终，保质保量。如果只安排了早读的任务而不检查效果，个别自觉性不强的学生会产生偷懒心理，说闲话、做小动作、看课外书、睡觉甚至滋事生非。因此教师要做好对早读效果的检查和抽查。
（1）采取“早读过关制”
笔者在实践过程中，采取了一种“早读过关制”，以便及时评价与跟进。具体操作如下：
a.确定检测时间
早读的最后五分钟是最后检测时间。如果没有检测，学生就没有压力感，特别是有些不自觉的学生会产生偷懒心理。因此，为了提高早读课效率，笔者就要用任务驱动型力一式对学生强化记忆，不断跟进，责令学生在期限内完成自己的任务。否则，检查只会流于形式，使学生产生“无所谓”的心态，形成对学习不负责任的态度。
b.确定检测方式
具体来说，口头检查可以用提问、背诵等方法；笔头检查可以听写单词、句子，默写课文段落等形式。需要注意的是，在此过程中，教师对表现优异的学生要给予及时、恰当的鼓励，而对于那些完不成任务的学生要采取补救措施，督促、监督其完成，进而实现“人人过关”。
（2）采取分层座位法
早读的最后五分钟是最佳抽查时间，对抽查的内容，教师应根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适中。根据学生不同层次的水平，采用分层座位法，分层设置早读的任务，让各层次的学生都有事可做，做到组内互帮、提醒，组间竞争、监督，增强各层次学生参与的积极性，有利于集中注意力。本人按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为 A 、 B 、 C 三个层次?。A层次优等生是班里学习成绩较优秀、学习自觉性强的学生，C 层次学困生为学习成绩较落后、学习自觉性不强的学生，其余的为B层次中等生（笔者根据学生的学习习惯以及态度再分作B1和B2），当然每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整 。
比如让C层次的学困生朗读所要求的词、段、篇等；B层次的中等生听写单词、短语或句子；A层次的优生背诵或复述课文。没有完成所要求的早读任务怎么办？责其限期“达标”，下次早读再检查。绝不姑息迁就，只说不兑现。否则，检查只会流于形式，使学生产生投机取巧的心理，并养成对学习、工作不负责任的得过且过的坏习惯。
这样分层、设组的优点是顾及到班级的每一个学生，做到真正的因材施教，而且还可以做到组内互帮，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于提高教学质量。笔者在早读课的前一天，给不同层次的学生布置不同的早读任务，让各层次的学生都有事可做，有利于集中注意力。同时，运用组内互帮、提醒，组间竞争、监督的方法，增强各层次学生参与的积极性。
（3）采取补救措施
教师对于早读的反馈必须要监督到位，如果时间允许，必须要实现“人人过关”。具体操作如下：1.关于口头检查：如果学生无法在早自习规定的时间内完成背诵，笔者会让学生在英语课后或者放学前完成背诵，对于实在无法背出全文的同学，采用选取一段背诵的方法。2.关于笔头检查：笔者在每个班级确定10个能力较强的组长，学生针对听写有错误的地方到组长处进行重新背诵，组长到笔者这里进行背诵反馈，凡是每天把错误清掉的学生均可以加5分（纳入到积分大赛的考核），对于实在无法把错误全部清掉的学生降低要求，尽量做到日日清。
5．运用多元化的早读评价机制
在活动或表演过程中肯定会出现精彩的地方,同样也会出现很多的问题。在这个时候我们应该多表扬鼓励，让学生成功乐学鼓励学生大胆开口，允许学生出错.表扬就是激励性评价，通过这种评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。激励性评价的目的是帮助学生有效调空自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。在具体的操作过程中，为了提高学生的学习积极性，笔者设置了积分大赛，一个月评定一次。针对每一个活动，给与各层次的学生一定的积分，一个月统计一次。互帮组四人为一组，共9组，做到组内互帮、组外竞争，以求共同进步。以每个学生的每天的听写、背诵（个别C组学生为朗读）为依据，每天由组长统计，一个月汇总一次，评出优胜组3组，进步组3组）。再选出各个层次各6个学生进行表彰，比如A层次的学生评出一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名，BC层次也同样操作。笔者分两个方面对学生进行表扬：
（1）口头表扬，精神鼓励
笔者会邀请在积分大赛中获奖的同学到讲台，给其发奖状并拍照发到家长群里进行表扬，笔者这样做的目的是在家长群里做好宣传工作，让家长也参与到监督与激励学生的早读活动当中来。
（2）实物奖励，提升幸福感
除了积极的表扬外，再颁发奖状以及一定的奖品（奖品可以是学习用品生活用品或者小零食），笔者发现只要是老师发的小奖品哪怕是一颗棒棒糖，学生也会乐不思蜀。
四、研究成果及反思
（一）研究成果
1.读出精彩
在过去，早读课形式单一，背书就是读单词和课文，齐读就是自由读，有的学生也不知读什么，无所事事。个别基础差、自觉性又差的学生读到后来声音越来越低、谈天说地，有的根本不读或者读也是敷衍了事。现在早读课组织学生参加各种具有丰富性的早读活动，由单一变丰富，学生参与度高，热情高涨，讨论气氛热烈，尤其在话题讨论这一环节，辩论双方观点不同，争执不下，进行了一轮又一轮的观点陈述，精彩纷呈，效果很好。
2.读出兴趣
在过去的英语早读课，一些学生抱怨记不住单词，上英语早读课提不起兴趣，不愿意开口说英语。个别自觉性不强的学生甚至会产生偷懒心理，说闲话、做小动作、看课外书，对于学习英语没有丝毫的兴趣。在组织了不同类型的早读活动后，学生的积极性提高了，特别是在玩游戏这一环节中，班级里的后进生也跃跃欲试，纷纷站起来参与到猜单词的活动中，即使是游戏结束后这些学生也能高度集中地投入到早读当中，学习英语的兴趣提升了。
3.读出实效
a.培养学生自主学习的能力
笔者在研究中发现，自学能力强，学习主动的学生，总是能充分利用早读课的时间把老师布置的任务保质保量地完成，并且在时间有多余的情况下阅读或背诵一些课外的材料。因此，在教学工作中，教师应了解不同学生的学习能力以及学习自觉性，以学生的实际情况和学习能力为标准，创设不同的早读学习任务，以培养学生的自主能力，提高学生的学习效率，从而更高效地利用英语早读课。
b.提高学生听说的能力
英语早读对学生学习英语是非常重要的，只要能被充分利用起来，不但能对日常的英语教学起到补充作用，也很好地促进了英语课堂教学效果的提升，学生的语音准确度和流利度提升了，在口语练习上更加积极了，在课堂上，学生更愿意用英语表达自己的想法，用英语跟老师和同学交流，在听力学习上也取得了很大进步。
（二）研究反思
1.早读课反馈的完整性需进一步加强
教师对学生进行形成性评价时，若能在师生评价的基础上坚持学生相互评价和学生自我评价等方式，则能使形成性评价更为完整，更有效用。同时，结合终结性评价，使学生认清自己，形成继续进步的动力，更好地提高早读课的效率，学生在英语早读课上不再觉得无聊和无所适从了，他们学习英语的兴趣也比以前浓厚了。
2.教师自身素质需进一步提高
英语早读课一个老师要同时管理两个班级，这给老师带来了挑战，其中包括方法、精力、水平等，老师不在班级管理的时候学生是否能做到自觉完成早读任务。所以需要老师的自身得到更进一步的提高，特别是对反馈以及评价机制的完善。还有，老师对个别学生的早读任务的布置还需要有更多的思考。
总之，学生的主体性、教师的主导性在教学中无处不在，而且又辨证地统一，教师在早读课中的主导性加强了，学生的主体性也相应地得到进一步体现。学习英语本是一乐事，我们要努力走出早读课的一些误区，望早读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。
参考文献
1、杨小燕，《关于英语早读有效性的探究》，[期刊论文]——新课程（中学版），2011(5).
2、陈晓黎，《一日之计在于晨——浅析英语早读的有效性教学》，[期刊论文]——考试周刊，2011(74).