[内容摘要] 情绪体验学习是一种新型的学习模式，在小学语文教学中特别重要。教学中通过多种活动创设情境，给学生体验创设平台，在体验中轻松学习，提高学生语文课堂学习的效率。
[关键词] 活动 体验 情绪
作为一名小学教师，我们知道，教师是教学的引导者，学生是学习和发展的主体。教师怎样才能全面发展学生的能力呢？方法可谓是层出不穷，其中，情绪体验式学习就是一种模式。什么是情绪体验式简单来说，就是人们在以往的体验知识的基础上，通过对自己经历事物的观察有意识或无意识的内在化中获得洞察。从本质上说，体验式学习是所有学习形式的基础过程。这种学习的模式在小学语文教学中尤为重要。那么，在语文教学中如何设置体验式活动，让学生在活动中获得情绪的体验，从而对刺激物产生认知，成为了语文教师探究的重要课题。
一、多种“读”相结合，读中体验。
我们都知道，上学还有另外一个名词——读书。学生去上学都叫作去读书，可见这个“读”的重要性。可是很多老师忽略了这一点，每堂课都拼命地讲，总觉得自己的“讲”还没到位。殊不知，很多时候教师的讲与学生的自读自悟比起来是那么的苍白无力。“读”，才是学生的真正体验，在读中理解感知，才能达到学习的目的。因此，只要我们老师在设计教学的时候，把学生的“读”作为教学的一个重点设计进去，让学生用不同的方式尽情地去读，真的是一种很好的体验。近些年，老师们渐渐理解“读”这一活动的重要性，设置了一些读的环节及读的方式，但要真正放手让学生在读中去体验，，在体验中去获取知识，很多老师还真是做不到，总把自己是课堂的主宰紧抓在手。剥夺学生“读”的权利。读，在很多时候成了一种摆设，没有真正让学生在读中去体验，又怎么与文章产生共鸣呢？我们说：“读，不只是读文，更主要的是读心”。这是一种体验式的学习，往往孩子的喜怒哀乐会跟随读的变化而变化，与文本喜、与文本悲。这种情绪体验的活是老师讲不出来的。教师在教学的时候，更多去关注“读”的收获，远比教师多讲重要得多。让学生在读中去真切地体验，从而感受语言文字的魅力。
二、在游戏中体验，玩中学习。
体验式学习的又一模式——游戏。对于孩子们来说，游戏那可是他们的最爱了。随堂的有趣性游戏会让小学生努力表现自我，积极参与到游戏中来，从而提高学习的积极性。比如，在教低年级的小学生认读汉字时，开火车的小游戏加上游戏口诀：小火车，加油开，开到哪里没有油，请个朋友来加油，加满油后继续开。给帮助不会读的同学认读的小学生给予奖励，发朵小红花、盖个小印章之类的。这种有趣的游戏方式会让小学生强化内在学习动机，体验到游戏中学习的快乐，从而转变成一种积极的学习态度，有利于知识的积累与智力的提升。不过，如果简单重复同样的游戏。让小学生产生厌烦感，造成一种逆反心理，不利于小学生的健康学习、成长。比如小红花泛滥症。因此，教师在设计教学的时候，一定要注意游戏要新颖。随着社会的进步，孩子们越来越喜欢体验带挑战性的、刺激的游戏，教师要根据学生的年龄特征及心理加以设计，让学生在游戏活动中体验成功的喜悦及失败的教训，进一步提升学生的感悟能力，与此同时，学生的热情也就能被充分调动起来。现在的一款教学软件——希沃白板5里面的课堂活动当中的很多游戏，都比较适合学生，我们只要根据教学需求把内容设计进去就可以了。在教学汉语拼音“zh ch sh r”的时候我们可以在软件中去设计摘苹果、打地鼠、配对游戏等。如为了辨别平舌音z c s和翘舌音zh ch sh r,我们可设置一个配对游戏，学生在做游戏的时候，无论他怎样拉，平舌音就不会去翘舌音的框里，翘舌音也不会到平舌音的框里，同时教师可指导其读音，在游戏活动中，孩子就轻松记下了。把“b d p q h n f t”等声母放到打地鼠游戏中就更刺激了，这样的游戏活动孩子们都特别喜欢，教学起来轻松。同时，开心屋的很多游戏，对孩子们来说，也是非常好的体验。不仅如此，我们还可以自编很多游戏，让学生在游戏中进行体验，感受学习的快乐。
三、为个别学生设置活动，让其在活动体验中树立自信。
俗话说：“一娘养九子，连母十个样”。每个孩子的个性都是不一样的。教育家苏霍姆林斯基说 “最主要的是在每个孩子身上发现最强的一面，找出他作为人发展源泉的‘机灵点’，做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋素质，达到他的年龄可能达到得到的最卓越成绩”。情绪体验这一活动能让孩子感受到自己的价值所在，从而树立学习的自信。
案例：
一年级刚开学，我们就收到一名很特别的孩子，他总是管不住自己，基本上不会坐在自己的座位上听课，好几个任课老师都认为他有小儿多动症。家长也是这么认为。从家长口中还了解到，在幼儿园他不仅不守规矩，还总是欺负其他小朋友，有时老师为了便于管理，还给他设个特殊位置，他的母亲也经常陪读。综合几个任课老师的说法，新上岗的班主任老师觉得他很影响班级管理，准备把他安排坐在后面。我们不应该这么早就给一个几岁的孩子定论，通过了解，我发现这个孩子说话口齿不清，但有极强的表现欲。于是我在每节语文课都专为他设计一个小小的活动，活动中耐心听他说话，表扬他，给他奖励。别的小朋友获得奖励时我都把印章盖在他们的小手心上，可这孩子与众不同，他要让老师盖在他的额头上。随着上台展示的机会增多，这孩子变化非常大，他再也不在课堂上离开座位了，甚至还会去帮助学习有困难的孩子。在一次写字课上，老师把他叫到台上来写字，老师坐在他旁边观察，指导他写，写完好他竟然在老师的脸上亲了一口。可见，这个活动让他体验到了成功的快乐，体会到了老师对他的爱。孩子的这一举动也深深地触动了老师。
因此在关注学生个别差异的过程中，教师需要在全面认识学生的个别特征的前提下，注重发掘学生个性潜能，为其设置不同的活动，让孩子在活动中得到体验，在体验中获得学习的乐趣，找到一条最能发挥其个人创造性和个性才能的道路。
四、亲身体验，让理论结合实际。
活动情绪体验在小学作文教学中也是非常重要的，我们都知道，在我们农村小学，作文教学是小学语文教学的重点和难点。在作文教学实践中，老师们常常为学生的作文内容干瘪、贫乏无味、词不达意、思维混乱而伤透脑筋；学生则为无话可说，无材料可写或无处着手感到头痛。没办法，学生就胡编一气，让老师啼笑皆非。有的老师也支持学生胡编。导致很多孩子的作文非常空洞。其实，教会学生写实际的，引导学生去观察、感受很重要。
案例：
有一次写一篇关于活动的作文，我为孩子们设计了一个活动——盲人摸象。把一张画有大象的纸进行对折两次，使折痕刚好对着大象的鼻子，不过折痕不是特别明显。我让孩子们蒙着眼睛上台摸大象的鼻子，很多孩子跃跃欲试，可真的上台，没有几个摸到的。后来我让摸到的同学谈谈诀窍，他们自然是明白能摸到的理由，其他同学也恍然大悟。现场活动现场写作文，很多学生都容易写。而且也能写好，那是因为他们参与了活动，而且真真切切在体验。
现在，我们的很多孩子也是常常出去旅游的，可是让他们写一篇写景作文，确是很难。首先是他们没有真实去体验，只是盲目地跟随家长去玩，盲目看、盲目买、盲目吃，这里站一站，那里瞧一瞧，根本没留心什么，虽是一游。可什么印象也没留下。教师在这块教学时要引导学生通过情境体验，学生感知深刻。?有生活就有语文，语文离不开生活。小学语文学习要走出课堂，教师要走下讲台，学生走出课本，走进生活中。这样不仅提高孩子的写作水平，也提高了孩子们的语文素养。
当然，语文教学情绪体验的活动很多很多，作为教师，要不断去摸索，为学生设计一些有趣有效的体验活动，让学生在体验中去学习，寓教于乐。
参考文献：
[1]李立新。浅谈小学语文游戏化教学[J]。?教学交流，2014。
[2]徐淑霞、姜领弟。浅析小学语文教学中情感教学的运用[J]。中国校外教育，2014。