摘要：《新课程标准》在阅读教学中要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读体会作者表达的思想感情。 因此，“读”不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。它包括学生的“朗读”、“理解”、“感悟”，换而言之就是“读”是感悟、积累和运用语言的语文实践活动。而在阅读教学课堂上往往重视对文本的“理解”而忽略了“读”的重要。本文从阅读教学现状分析，提出在阅读教学中以多样、多层次的“读”提高学生的语文素养。
关键词：新课标 阅读教学 理解 感悟
一、不识庐山真面目，只缘身在此山中——正确认识阅读教学中的“读”
当今的阅读教学中多采用多媒体，想方设法让课堂“活跃”，在形色万千的图片、视频等视觉冲击下缺少了让孩子们对文本的“读”，缺少了多读多悟，缺少了孩子对文本理解的“本真”。加之，一些课文篇幅较长，一些老师为了赶课时，重视了理解却轻了朗读。《课程标准》四大理念第一条“全面提高学生的语文素养” ——朗读。《新课程标准》在阅读教学中要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读体会作者表达的思想感情。可见，朗读不仅是把文本读完读准字音，朗读应与“理解”、“体验”、领悟”联系一起，朗读也是感悟、积累和运用语言的语文实践活动。
二、忽如一夜春风来，千树万树梨花开——阅读教学中“读”的多样
1、 鼓励学生多层次地进行阅读
小学语文教材中每篇课文的目标之一就是：正确地、流利地、有感情地朗读课文，因此教师应该鼓励孩子大声朗读，也应当给孩子们创设读的环境和机会，通过多层次地阅读，充分地与文本交流，走进文本的心灵。
第一、读得正确
“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”把课文读正确，就是要求学生用普通话读，声音响亮，不丢字，不添字，不重复。在初读课文应放手想怎样读就怎样读，把朗朗的读书声当成一种享受，初读课文也叫感知读，目的是感知语言文字，在头脑中建立初步的形象，使语言文字所描绘的人、事、景、物在头脑中“活”起来，从而达到阅读教学中对语言感知能力培养的效果。
第二、读得流利
要求学生在理解的基础上，把课文读得顺畅，不读破句，根据课文内容，情感采用合适的效果。在每一册教材中都一些叙事课文，往往课文篇幅较长，感情基调较为平稳，不适合集体朗读和全部展示朗读，教师可以让学生通过自由阅读的方式，让学生在理解课文的内容，然后点名或小组的方式把课文读得流利，读出感情，继而抽取自己喜欢的部分展示，从而把要求背诵的部分流利的背诵出来，从而达到教学的目的。
第三、读得有感情
朗读在达到正确流利的基础上，还要重点训练有感情的读，费尔巴哈指出：“感情只能为感情所理解。”有感情地朗读课文，不仅是朗读的基本要求，更是体悟感情，深化理解的需要。对内容有一定的感知之后，进行感情朗读，把作者的语言文字化为自己的感受。然而“有感情地读”，并不是教师在课堂上作一些抽象的要求和强调所能凑效的，必须结合具体的课文内容和特定情境，指导学生读出不同的语气、语调，读出不同的感情体验，或舒缓，或急促，或高昂或低沉，或喜悦或悲伤，或激动或惊讶……教师要通过多示范，多指点，多试读，多评价来训练学生真正到位，如教人教版五年级语文下册《祖父的园子》，课文生动有趣，孩子们尤其喜欢这段“花 开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的…….它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。” 让孩子们根据自己的理解通过朗读夸张地朗读出来，体会“祖父的园子”一切都是自由的，显然而见这种自由是孩子们喜欢的，也是切合孩子们的生活的，因此放手给孩子们朗读，要求孩子们读出感情来。
三、横看成岭侧成峰，远近高低各不同——尊重学生阅读的个性
《新课程标准》指出：“阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应以学生在积极主动的思维和感情活动中，加深和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新的阅读教学理念，择阅读内容，自主选择消化，自主交流阅读感受，使阅读成为学生自主探究，张扬个性的过程。
1、自主选择阅读内容，自由表达意见
“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，既然每个学生的生活经验不同，他们对文本的理解肯定也不一样，他们有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心。他们就会用此价值尺度取舍阅读内容，珍视学生独特的感受，体验和理解，给予他们自由表达意见的空间。如教学《詹天佑》一课时，学生对开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”就是先从山顶往下打一口竖井，再由竖井处分别向两头开凿；有学生马上提出异议，他紧扣“两头也同时施工，把工期缩短了一半”这句话，认为詹天佑应该是通过四个工作同时施工的，即竖井两个从里面向外凿，隧道两头也同时施工把工期缩短。而另有学生此时又提出自己的想法，说既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口工作面，越多工期不就越短了嘛？可其他学生不同意他的这一说法，认为打竖井也需要时间，所以并不是竖井打的多工期就越短。那究竟打几口……学生情绪激昂，各抒己见，最后终于在课文精读探究中得出了结论“山势高，岩层厚”，从而理解课文为什么用“从两端向中间凿进”的方法。对此，有的学生还画出了示意图加以说明，正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异，发散思维在逐渐升华，同时也体现了学生的个性。
可见，通过不同的方式、不同的层次地阅读，在读中悟，在悟中读，充分与文本交流，深入作者思想灵魂，把品读到得运用到实际生活中去，这样的阅读教学既落实“新课程”，也培养学生自主、合作、探究的学习方式。而且适应新世纪儿童的学习需求，激发学生的学习兴趣，立足于促进每一位学生的发展，让学生学会自主学习，使他们具有自觉更新知识的意识和终身学习的愿望，为自己的可持续发展打下坚实的基础，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”的教学观。
参考文献:
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