摘要：阅读是小学语文教育教学过程中非常关键的一个板块。新课程标准对小学阶段的阅读教学提出了更高的一些要求。要注重阅读教学方式的多样性，让阅读教学带有一定的个性化色彩。语文教师应当在阅读教学过程中创设出个性化的阅读氛围以及情境，让学生在学习过程中的主体地位充分体现出来，强调个性化的阅读教学模式。文章从多个角度，运用多种有效教学举措提升小学生参与阅读教学的积极主动性，以有效增强阅读对小学生个体整体文化素养的的实际功效。
关键词：小学语文 低年级 阅读教学
引言：阅读是小学语文教育教学过程中一个重要板块。在以往的教学模式下，教师都是采用灌输式的方式进行教学，学生听，教师讲，整个教学过程非常的机械化，这样的阅读教学模式效果非常差，阅读教学的真实价值得不到体现。新课程标准明确指出，必须要以个性化的阅读方式替代以往的阅读教学方式。本篇文章主要就是针对小学低年级阶段语文个性化阅读的含义和内容进行了分析，希望通过本篇文章的有效分析，能够在今后的工作过程之中，给予相关的行业内人士一定的帮助或者是借鉴作用。
一、小学低年级语文的阅读现状。
以往的语文阅读方式具有自身的优势，但是随着时代的发展与进步，以往的教学理念放于当下教育领域并不适用。时代进步与发展的同时，对人才也提出了更高的要求。面对这样的一个基本情况，小学语文教师必须要积极对以往的阅读教学理念进行有效转变，确保小学语文个性化阅读教学开展的有效性。但是想要改变这一件事情也不是短时间范围内就能够完成的。也正是因为这样，以往的阅读教学理念根深蒂固，影响阅读教学质量和效率。例如语文教师阅读教学方式单一，枯燥，整个阅读教学氛围死气沉沉，毫无趣味性可言。学生的阅读兴趣得不到有效激发，教学质量和效率想得以有效提升就是难上加难。
二、阅读课堂教学反思后，改进的策略与方法。
1.尊重学生的个性化，以学生为主体。
学生是教学过程中的主体，在语文阅读教学过程之中，教师可以让学生自己选择阅读材料。教师可以对学生这样说：选择你们自己喜欢的一段话，然后带有情感的，大声的读给大家听。学生就会根据自己的兴趣爱好，结合审美视角选择阅读素材，有助于个性化阅读效率的提升。
例如：语文教师在教育教学二年级课文《难忘的泼水节》这一篇文章的整个过程之中，“清清的水，泼呀，洒呀!周总理和傣族人们笑着，跳着，是那么开心。”让学生体会泼水节的欢乐，与此同时带有情感的朗读文章也有助于学生个体理解文章情感表达。
2.确定教师的指导地位，善于引导学生。
语文的阅读教学需要教师的有效引导。小学低年级学生的理解能力不是很强，也正是因为如此，其在整个阅读过程之中会有理解上的困难。所以在这一个时候教师就要给予学生有效的引导，告诉学生如何正确理解其思想情感。例如：语文教师在教学《大禹治水》这一篇文章的整个过程之中，有非常多的学生都能够体会到大禹为百姓安居乐业的不辞辛苦，三次过家门而不入，一心只为百姓，但是也有那么极个别的学生认为大禹对父母不孝顺，当这种问题出现的时候，教师不应当下意识的去批评学生，而是应当给予学生正确的引导。这对提升小学生个性化阅读质量和效率有着积极性的作用。
3.构建个性化的阅读氛围。
学生个体在阅读的整个过程之中，通过对文章语言进行阅读能够起到与作者情感交流的一种效果，并且每一位学生在读完同一篇文章之后的体会不同，这也是个性化的一种有效展现。个性化阅读就是在语文教师的有效指导之下，学生个体积极主动对文章进行阅读和鉴赏以及评价的过程，也正是因为每一位学生的价值观念，审美理念等存在差异，最终阅读的感受也会有所不同。近朱者赤、近墨者黑。这一句话放于小学语文阅读教学非常实用，实现语文个性化阅读教学有效性的基础和前提是：小学语文教师必须要有意识的结合教学内容营造个性化的阅读教学氛围。一个好的阅读教学氛围对激发学生阅读兴趣有着积极性的作用。例如：语文教师在教学《难忘的泼水节》这一篇文章的整个过程之中，可以结合文章具体内容，营造有效的阅读教学氛围。让学生个体沉浸在此氛围之中展开阅读：多么幸福啊，1961年的泼水节!（开心）多么令人难忘啊，1961年的泼水节。（感叹）通过这样带情感的个性化阅读，学生能够更加有效的理解作者思想情感，对学生理解和掌握文章知识重点也有着积极性的作用。
结束语：
总而言之，老师在小学低年级的语文阅读教学过程中，要依据新课标的改革要求，尊重学生的主体地位，善于引导学生，去帮助学生快速准确的掌握人生内容的主旨，培养他们的个性化阅读，可要，教师也必须在教学过程中对以往的阅读教育教学理念进行转变，以促进小学生健康快乐的学习和成长。
参考文献：
[1]向丽.论小学三年级语文个性化阅读教学[J].中华少年,2020(04):49-50.
[2]刘伯财.试论小学三年级的语文个性化阅读教学[J].课程教育研究,2019(50):78-79.