摘要：阅读能力的养成影响着学生的终身学习和发展,各国都很重视对学生阅读能力的培养,我国也在2016发布的《中国学生发展核心素养》对培养学生阅读能力提出新的要求。但是目前高中生的阅读能力现状不容乐观,很多学生完不成课标所规定的阅读量,因此关于学生阅读能力培养的探究仍是十分必要的。
关键词：高中语文 ;阅读教学 ;核心素养
一、核心素养背景下高中语文阅读教学的原则
在现阶段的高中语文阅读教学中，教师要综合考虑各方面的因素，学生的阅读不仅是单纯的、机械式的阅读，更重要的是要在阅读中学会“察言观色”、学会去思考和汲取新的想法，受到启发，得到真谛。首先在高中语文教学中，教师要注重培养学生的阅读技巧和阅读习惯，在“技”上让学生掌握充分的理论知识，其次要注重实践的增强，帮助学生在实际的阅读中将阅读技能进行应用和个性化的拓展，并且在实际的阅读中获得更多的阅读感知和技能，互相促进和发展，最后语文阅读的教学要充分给予学生阅读的自主性和选择性，这样才能根据学生的兴趣爱好，促进学生个性化的形成和潜能的开发。
二、课内外结合，提升审美素质
为提高学生文化素养，培养学生审美鉴赏和创造能力，教师应打破传统课堂教学的限制，鼓励学生在课外自主开展阅读。在阅读过程中，学生自身的审美鉴赏能力得到有效培养，且阅读材料、阅读方式和阅读理解均基于学生个性化发展，学生核心素质得到了全方位体现。为实现该目标，提高学生对课外阅读的重视程度，教师应将学生课外阅读成果引入到课堂导入环节中，结合课外阅读指导内容，由学生分享阅读心得，由教师从自身的角度分享其感悟，并以此导入阅读教学内容。如在进行《荷塘月色》教学时，教师可带领学生回忆与荷花有关的古诗词句子，多数学生联想到：“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。”“碧荷生幽泉，朝日艳且鲜。”“绿塘摇滟接星津。”在此过程中，学生课外阅读与课外积累情况得到了检验，其创造性、主动性得到了很好的成长。
此外，在课堂导入环节，教师应当精心设计情境，由学生的回答引申出阅读教学内容，以此激发学生课堂参与的积极性，并从学生的审美情趣延申到情感需求，使学生由阅读教学向自主阅读发展。审美教育的目的和作用在于幫助学生塑造、发现、超越与自我确认，这是一种非对象化活动，能够很好地提升学生的审美水平。
三、核心素养背景下高中语文阅读教学策略
1.拓展阅读形式，活跃阅读氛围
在传统的语文阅读教学中，教师经常让学生在课堂上，带着目的去完成阅读的任务，学生阅读的主要目的就是完成阅读的题目，因此对于学生来说，阅读的过程往往是枯燥和痛苦的，相比起语言的优美性和表达方式的独特性，阅读的枯燥性显得更加明显，这不仅阻碍了学生对阅读的兴趣，还弱化了学生对阅读的本质性感知。在实际的高中语文阅读教学中，教师要学会帮助学生进行调节和控制，将传统的阅读形式控制在合理的范围内，并且积极拓展新的阅读形式，让阅读教学变得丰富起来，同时能对学生形成一个更好的教学效果。教师要拓展多种阅读形式，除了学生以做题为目的的自主阅读之外，还要激发学生的想象力，拓展阅读与画面相结合的展示性阅读;学生的自主选择性阅读也是积极拓展学生阅读主动性的重要方法。
2创设情境，加深文化理解
随着新课改的深入推进，教师应当打破原有知识讲解与文章结构之间的局限关系，引导学生在阅读中和文本作者进行沟通、对话，这是一个交流心灵、思想碰撞的过程。学生在和教师、文本的对话中，获得了大量文化信息。此时，为进一步强化学生对文化的理解与认同，教师可以采用情景教学的方式，以分角色阅读、情境再现的方式，促进学生对文化建立新的理解。
总之，在核心素养的背景下，高中语文教学既要注重学生语文知识的学习，锤炼学生的语言语言能力，也要注重学生的情感体验，让学生能够参与到语文阅读教学活动中，感受语文文本的魅力，鉴赏语文文本中的意境，从而提高学生自主学习能力，促进学生素质的发展。
参考文献：
王欣. 高中语文阅读教学的几点思考 语文天地，2012（4）