摘 要：随着我国教育改革的不断深化，培养学生语文核心素养已经成为小学语文阅读教学的重要方向和目标，应当积极探索多元化阅读教学模式，以期取得更好成效。本文对小学语文群文阅读模式进行了研究和探讨，在简要分析小学语文群文阅读积极作用的基础上，重点就如何实施小学语文群文阅读提出优化策略。
关键词：小学语文;群文阅读;应用策略
所谓的群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，然后指导学生一起阅读，让学生在阅读中产生并发表自己的观点，進而提升学生的阅读能力和思考能力。在近几年，群文阅读 是语文教育中非常盛行的一种阅读教学方式，经过实践的证明，群文阅读也是一种具有很大的突破性的阅读方式。
对于小学生来说，正处于阅读积累时期，只有不断培养小学生的阅读意识和阅读能力，才能使小学生的语文学习水平得到提升，同时也能够培养小学生的语文核心素养。群文阅读作为一种重要的阅读教学模式，可以广泛应用于小学语文阅读教学当中，但目前一些小学语文教师对群文阅读模式还存在一些模糊认识，特别是对群文阅读模式的应用价值缺乏深刻的理解和认识，这也直接导致在实施的过程中缺乏有效性，需要引起小学语文教师的重要，既要认识到群文阅读的极端重要性，也要发挥自身的主观能动性，积极推动群文阅读教学取得更好的成效。
一、 小学语文群文阅读的积极作用
群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。在小学语文阅读教学中应用群文阅读教学模式，能够进一步提升小学生阅读数量，由于小学语文教材阅读课文的数量相对较少，如果不对阅读教学内容进行拓展，无法更有效的培养小学生的阅读意识和阅读能力，也不利于小学生储备语文知识，通过群文阅读教学模式的应用，可以使小学生接触更多的阅读内容，通过阅读数量的不断增加，进而达到“质”的飞跃，使小学生的阅读能力得到提升。在小学语文阅读教学中应用群文阅读教学模式，还有利于培养小学生的语文核心素养，这其中至关重要的就是语文需要通过持续不断的积累才能达到一定的程度，群文阅读不仅可以使小学生阅读更多的内容，而且也能够使小学生了解更多的知识和文化，同时也能够培养小学生的审美意识，更能够提升小学生的写作水平。总之，小学语文教师应当切实加大对群文阅读教学模式的研究力度，强化主线思维，最大限度培养小学生阅读能力和阅读水平。
二、 小学语文阅读教学的应用策略
（一）以生为本，激发学生阅读兴趣
基于新课改的提出与发展，强调学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的引导者。在小学语文群文阅读教学活动中，教师应坚持“以生为本”教学思想，在学生主观意愿的推动下提高学生课堂参与积极性和主动性，从而激发学生阅读热情，使得学生进行有效阅读。
例如，在完成三年级下册第三单元课文教学后，笔者将课堂让渡给学生，引导学生总结《惊弓之鸟》《想别人没想到的》中所讲述的内容和主题。在实际研究过程中，笔者将全班学生分为四组，每组学生针对一篇课文进行自主阅读，在学生自主阅读与研究中找出答案。
在学生自主研究过程中，笔者以观察的身份切实观察学生的具体表现，发现每个小组都有本身的研究特点，有的小组分角色阅读，有的小组情景表演，有的小组少数人阅读、多数人思考，有的小组以对话的形式进行阅读。在学生讨论后，笔者鼓励学生毛遂自荐阅读研究课文。研究《惊弓之鸟》小组学生积极站起来，有一名学生负责阅读旁白，还有多名学生进行情境表演，最终将一场丰富形象的表演展现在大家面前，在全班学生学习兴致高涨中，每组学生代表分别介绍，《惊弓之鸟》讲述的是观察与思考，《想别人没有想到的》讲述的是开拓创新。鉴于学生的回答总结，笔者进行完善和补充，帮助学生有效掌握本章节群阅读内容。在小学语文群文阅读教学中，教师应强调学生在课堂中的主体地位，通过生生交流与思考，引导学生发现阅读的乐趣，并有效掌握群文阅读的主体思想，提高学生阅读效率。
（二）设计问题，培养学生阅读思维
知识结构的建立依赖于各个问题的连接，语文知识更是如此。在小学语文群文阅读教学中，教师应充分认清自身引导者身份，通过问题的设计，引导学生在层层递进中掌握阅读内容的主旨，从而培养学生的阅读思维，帮助学生掌握阅读技巧，实现阅读的高效性。
例如，三年级上册第三单元教学，主要是告诉学生做人要信守承诺，珍惜友情。为此，在《去年的树》一课教学中，笔者结合学生的认知特征开展问题导学教学活动。在学生熟练阅读课文内容后，笔者引导学生思考“课文讲述了一个什么故事”“给你留下了怎样的印象”。学生通过阅读了解，课文讲述了鸟儿答应第二年给大树唱歌的故事。笔者紧接着提问学生“主要分解为哪些小故事呢？”随即，学生对课文内容进行划分，最终得出，课文讲述了鸟儿与树根、门和小女孩的三组对话，以此来完成对大树的承诺。“很好！”笔者鼓励学生并开展深入教学。在完成教学任务后，笔者引导学生思考“通过阅读本篇课文，你有什么感想呢？”在问题的指引下，学生开始小声交谈，一名学生说道“说的话就一定要做到”。鉴于学生的回答，笔者对本节课的教学内容进行回顾，帮助学生有效掌握本节课内容，并培养学生阅读思维，为本单元阅读教学做好教学铺垫。在小学语文群文阅读教学活动中，教师应结合阅读内容设计问题，在学生梳理文章脉络的过程中，引导学生掌握课文主线，培养学生的阅读思维。
（三）课后反思，提高学生情感体验
阅读，是通过学生与文字的接触，帮助学生了解文章内容，体会作者的思想情感。要想高效完成小学语文群文阅读教学活动，教师在完成阅读教学内容后，还要适当引导学生进行课后反思，在知识回顾的过程中，提升学生情感体验。
综上所述，语文群文阅读对学生的学习和生活具有重要影响。在小学语文群文阅读教学活动中，教师应结合阅读教学内容科学选择教学方式，在学生积极参与的过程中，提高学生阅读技能和情感体会，升华学生自身情感体验。
参考文献：
[1]范佳敏.小学语文群文阅读教学的探究[J].基础教育论坛，2018（20）：59-60.
[2]李玉霞.小学语文群文阅读教学策略[J].西部素质教育，2018，4（12）：241.