摘要：小学语文课程标准中要求低年级同学喜欢阅读，感受阅读的乐趣。课外阅读对提高学生的语文素养关系很大。我们应该调动学生的阅读兴趣，教会他们读书方法，提高自觉阅读能力，帮助他们养成热爱读书的好习惯，享受读书的乐趣，更能提高写作能力。在小学语文学习过程中,最难的地方莫过于写作。学生的写作是学生对于语文知识的综合运用,除此之外,写作也要求学生有丰富的想象力。在小学低年级的学习中,看图写画是学生在写作入门时期要进行学习的重点内容。学生要通过观察一幅或者几幅有关系的图片描述出图片的主要内容,在描述中学生要进行合理的想象与假设。看图主要是用来对学生进行叙述的一个引导,让学生在这个引导下学会简单地描写与议论,这是学生开始进行写作的一个基础。
关键词：低年级语文；看图写话
一、在课外阅读中建立良好的写作模式
通过课外阅读,让学生建立良好的写作模式，并运用到看图写话中。学生写作模式的培养除了对于语文课文的学习外，主要是通过课外阅读来进行的。在看图写画中,对一件事情的叙述要包括六点要素:时间、地点、人物、事情发生的开始、经过和结果。知道了这几点要素,学生可以通过语言的安排将这些方面表达出来。学生在进行课外阅读的时候,对于理解文章也主要从这六个方面来进行。在阅读中学习写作模式也就是学习这六个方面是以哪种模式来体现的。在一些小故事中,对于时间、地点和人物的交代是属于开篇点题的。比如以时间开头:春天来了...有一天...;.雨刚停.....还可以以人物作为文章开头:丑小鸭...;大灰狼...。以故事发生的地点为头:在一个古老的城堡里....在一个小山村....;这些文章的开篇方式既简单又明了,是学生进行看图写话练习时很好的写作参照。
二、在课外阅读中学习合理想象
大量的阅读可以培养同学的想象能力,从而促进看图写话的合理性。在进行课外阅读的时候,对于故事性较强的篇章来说,人物之间的对话以及情景安排会很自然地在学生的脑海中形成一个良好的动态画面，越是生动有趣的情节越有助于学生的记忆。在学生的看图写画中，学生通过画面的提示自然而然地就会将动态的画面从脑海中调取出来,合理地运用到写作中。学生的这种应用就是阅读对于学生写作的良好影响，比如，《枫树上的喜鹊》这篇课文，作者设置了“我看见喜鹊阿姨逮了一条虫子回来，站在窝边。
喜鹊弟弟一齐叫道：‘鹊！鹊！鹊！’”这个情景,通过作者联想与现实的良好结合,即体现了作者理解喜鹊弟弟的心情,又表现出了喜鹊妈妈疼爱小喜鹊的心情,从而突出了作者热爱小动物热爱自然的心情。学生通过课文的阅读,可以很好地学习作者的这种个性化的表现,从而将这种表现方式应用在自已的写作中。在合理想象的同时把握图片上人物应有的语言与神态,并对人物的对话进行合理联想，这是写好看图写话的最重要的一个训练。
三、在课外阅读中让学生体会过渡段与过渡句的承上启下的作用
在看图写话的过程中,学生往往不会进行每个图片之间的衔接与转换,在上一个图片到下一个图片的过渡描述中,往往会感到很生硬。老师完全可以通过课外阅读中的过渡句举例来对学生进行引导。比如《我是一只小毛虫》中过渡句:不过，我觉得当一只小虫子还真不错。学生在阅读过程中，要注意过渡句的使用方法,并将这种用法带到看图写话中。比如在看图写话《小马过河》中，第一幅画:小马要帮妈妈做事;第二幅:小马走到河边遇到了老牛;第三幅:小马遇到了松鼠;第四幅:小马回去问妈妈，终于过了河。在这几幅图的转述中,可以使用“遇到了一条小河挡住了去路”“小马向四周望望”“突然”这样的过渡句和表示转折的词语,学生在阅读中要建立这种学习的意识，老师在教学上也要引导学生多多进行这些段与段、图与图之间连接方式的学习。
四、引导学生在阅读中积累好词好句,并学会应用在看图写话中
在课外阅读中,对于好词好句的积累与使用,是学生在阅读中得到的最直接的收获。比如对于“雨”的描写:瓢泼大雨、绵绵细雨、暴雨如注、雷雨交加、斜风细雨等。当学生在写作时，将这些阅读中积累的词语信手拈来,可以为自己的写作增色不少。在进行看图写话时,不仅要有词可用,还要将词用对方式、用对地方。比如在看图写画《雷雨》中描写雨,就不能用绵绵细雨和斜风细雨,要用骤雨大作或者滂沱大雨。使用这种能表现出雨的“急”与“大”的词语,可以更好地体现出小灰兔的急中生智。在课外阅读中好词好句的积累应该是写作的一种手段,学会合理运用才是积累好词好句的目的。老师在看图写话的教学上,要注意对学生进行词语应用的引导,以利于学生看图写话能力的提高。
要提高学生的看图写话能力。光靠课堂上的努力是远远不够的。学生的语言大部来自于书本。光是一本语文书，是不足以满足学生的阅读。因此，要使学生的写作能力提高，就要让学生多从课外的书籍中获得一些语言的表达方式。多看童话故事，成语故事，诗词等等还可以让学生自己讲一讲。为写话打下坚实基础。这种以读助写、以写促读的良好循环对于提高学生的语文综合能力可以发挥很重要的促进作用。