摘要：区域活动是以游戏为主要形式下幼儿园教学的主要方式，能够让幼儿有实践的给水，也有个人想法和认识的提升，可以促进思想认知的内化。在数学区域活动的有效开展中，幼儿可以在其中获得逻辑思维、抽象认识和学习兴趣，这对于个人思维的成长和未来数学学习都有较大的帮助。而益处地发挥需要活动的有效开展，教师要注意幼儿的年龄特点和数学活动的趣味性设计，保证幼儿愿意参与其中，愿意做探究和实践，保证数学区域活动的益处作用。
关键词:幼儿园；数学区域活动；益处；方法
前言:在以往的幼儿园教学中，数学的开展有小学化的情况，更多的是数字知识和计算关系的教学，让幼儿去背诵记忆，这种情况下的数学学习较为枯燥，幼儿有所记忆，但是没有抽象的认识，在思维上也处于被动地接受，在行为上缺乏主动探究和应用的兴趣，这就影响了幼儿的健康成长。在此基础上需要重视数学区域活动的组织和开展，以改变幼儿对于数学的感受和认识，以培养数学综合能力的提升，让数学知识的了解和应用成为一种快乐的行为。
一、幼儿园数学区域活动开展的益处
数学区域活动构建在区域活动得基础之上，加入数学的有元素，并以数学为核心，让幼儿在活动中感受数学、认识数学、思考数学。幼儿在数学区域活动中的思维是活跃的，而数学知识内容呈现和思维理解运用都是直观的，这符合幼儿的认知习惯和兴趣特点。所以开展的过程中可以促进逻辑思维的建立，让幼儿看待事情能够多作思考，寻找因果和变化关系，对于幼儿的行为能力和生活能力成长都有益处。活动的有效开展还能增加数学抽象的认识，让幼儿认识正确的认识数学，感受直观与抽象的关系[1]。这就为之后的小学数学学习奠定了基础，有助于数学学习能力和理解能力的提升。数学区域活动开展会以幼儿的快乐感受为核心，也就可以培养数学学习的兴趣，建立学习数学知识，应用知识解决问题的方法，可以促进良好学习行为的建立。
二、幼儿园数学区域活动开展的方法
针对幼儿的年龄特点和数学区域活动的特点，要保证益处作用的发挥就需要合理设计开展的流程，增加引导和指导，让幼儿在活动的趣味实践中获得综合性的成长。
（一）布置数学区域环境
数学对于幼儿来说是一个较难理解认识的知识内容，很多幼儿接触数学较早，但是其思想认识多是处于一个浅层认识的过程中，缺乏系统地认识。因此，在数学区域活动的开展中需要布置一个数学环境，启发幼儿生活中的数学认识，也带动数字和数量变化的思维建立。比如在教室中设立规定的数学区域，在墙壁上张贴数字图片，要带有具体的数量关系，使幼儿进入这个区域就能感受数学的存在，也为简单的活动开展提供知识支撑。同时在布置上要注意幼儿的兴趣喜好，加入一些趣味的内容，保证幼儿愿意去做观看，能够在观看中感受数学知识的存在。数学区域环境的布置带有一定的主观性，教师注重抽象知识与直观认识之间的联系，让幼儿可以建立数学认识上的相互转换，从而推进幼儿数学思维认识的成长。
（二）投放数学趣味材料
区域活动的开展中，材料的投放是必要的工作。而在幼儿园的数学区域活动中，材料的选择和投放要以幼儿为核心，针对大中小班幼儿的不同情况做差异性的投放，保证兴趣参与的同时也让活动中可以得到数学知识理解应用的锻炼。在内容上要以趣味、可操作的材料为主[2]。比如带有数字的积木，成套的泡沫板等，让幼儿可以在材料上认识数学知识，并能做趣味的活动。而在投放时机的选择上要去迎合幼儿的需要，可以采取阶段性投放的策略，保证幼儿能够有一个探索和实践的过程，也让活动带有期望，保证活动参与的积极性。数学趣味材料的投放要注意区域活动形式的相结合，支持幼儿的数学学习行为，比如以数字积木为主，在区域活动的设计上就要以寻找为主，以认识数字为主，就要让幼儿做搜集，保证区域活动的开展可以带动幼儿数学认识和能力的成长。
（三）设计数学游戏内容
要保证数学活动的益处作用，设计数学游戏内容是必要的方式，只有游戏才能让幼儿进行主动的思考和参与，也能在游戏中后的快乐感受，有活跃的思维。而对于幼儿来说，数学游戏的开展一定要有实践性，不能做简单的数字计算游戏，这样不符合幼儿的数学水平，还会影响其个人数学兴趣[3]。比如在小班的数学区域活动中，教师可以设计“找宝藏”的游戏，教师讲述一个藏有宝藏的故事，而这个宝藏在具体的数字中，组织幼儿去寻找，以具体的实物数量来代替数字。在数学区域趣味游戏活动中，教师在组织上要注重幼儿的参与性和感受总结，在活动开展之后，利用幼儿在活动中感受设计讨论分析，寻找活动中的数学知识，并让幼儿之间做活动理解认识的分享和讨论，完成知识内容的总结，从而让幼儿对于数学知识有正确的理解认识。同时在游戏内容的设计上要注重幼儿的可实践性，改变传统的数字认识方式，让幼儿在知识学习中能够有自主成长，建立数学学习的思维。
（四）紧抓游戏过程指导
在活动的开展中，教师需要注意秩序的保持和评价指导的作用。有时幼儿在活动中会出现冲突，这需要教师及时进行解决，避免幼儿关注点转移到别的地方；而评价指导则是以幼儿的活动表演为基础，所具体性的反馈引导，保证活动中数学行为的正确性，也树立正确的数学知识理解认识，保证教学效果，也提升幼儿的活动感受，增强主观参与想法。游戏是幼儿园区域活动的主要方式，过程中的指导要从幼儿的表现为出发点，注重幼儿的感受和体会，让幼儿游戏参与中有成就感的提升，也针对行为感受做心理辅导，让区域活动有综合素质的培养，促进幼儿的个人能力成长。
结论：总而言之，幼儿园数学教学的有效开展需要数学区域活动的有效组织，让幼儿在实际活动中感受数学知识内容，建立直观认识与抽象数字之间的关系，也让幼儿在活动中能够有逻辑思维的锻炼，以快乐的方式培养兴趣，带动数学基础学习能力和思维的建立，这是数学区域活动的益处，也是设计开展的纲要，需要在实践活动中加以落实，保证幼儿的快乐成长。
参考文献:
[1]王月.幼儿园数学区域活动有效开展的实践探索[J].科学咨询（教育科研）,2020（03）:253.
[2]夏郁郁.基于主题背景下的幼儿园数学区域活动分析[J].黑河教育,2019（06）:77-78.
[3]李莹.幼儿园区域活动设置与管理的几点建议[J].名师在线,2019（01）:91-92.