摘要：我国教育事业随着科学技术与社会经济的迅猛发展取得众多成就。在特殊教育中，小学作为启蒙教育，为学生未来发展奠定基础。数学与其他科目相比，影响听障学生的抽象想象能力、逻辑思维能力、实践应用能力，教师要掌握正确的教学方式，应对听障学生数学成绩两极化的现状，针对听障学生的练习分层布置作业，温习旧知识，预习新知识，提高教师教学效果。教师布置作业传统方式往往是全班统一作业，不利于听障学生两极分化严重的数学成绩得到改善，不利于听障学生共同进步。为改善以上弊端，教师要遵循科学性原则、隐蔽性原则、动态性原则，为聋生儿童分层布置作业。
关键词：分层作业 聋生 小学数学 应用
1分层作业在听障学生数学中的实践意义
相比其他学科而言，数学教学具有一定难度，并且不能通过死记硬背提高成绩，若统一教学进度，听障学生中部分学生学习能力强，熟练掌握知识点后浮躁无聊，部分听障学生学习能力弱，跟不上教学进度的步伐，基础知识点薄弱。教师在这种情况下依然按照传统布置作业的方式给听障学生布置学习任务，无论听障学生成绩与理解能力好坏高低，都布置相同的家庭作业，不利于提高尖子生的求知欲，加大后进生的作业负担，使两个阶段的学生都达不到最佳学习效果。
例如，班级中数学学习得心应手的学生，不但能够举一反三教师讲述的知识点，还能够解答较高难度数学题，然而，班级中这类学生占少数，教师统筹兼顾，并不能按照这类学生的学习进度进行教学，所以常常造成此类学生上课心不在焉，在数学课堂中，做与数学无关的事情；而班级中也有此类文科思维较强的学生，数学学习吃力，语文成绩拔尖，教师已经讲解下章内容，此类学生还未完全对上章内容理解充分。针对班级学生严重两极分化的数学成绩，教师在布置学习任务时，注意根据学生不同理解能力、学习成绩以及其他实际情况，采用有效措施分层次布置，使学生家庭作业既没有沉重负担，又不流于简单，使每个学生通过完成作业切实强化知识。尤其是对于先天残疾的听力障碍学生而言，更容易由于不当的教学方法导致其成绩落后而自卑，如果教师不根据学生学习能力跟进教学进度，势必使学生丧失学习数学的信心。因此，对听力障碍学生分层布置数学作业具有重要的实践意义。
2分层作业在听障学生数学中的实践应用
2.1动态性原则
动态性原则是听力障碍学生小学数学教师分层布置作业需要遵循的原则。划分层次不等于贴标签，为更针对听障学生的学习情况，布置学习任务，使各个阶层学生，通过完成学习任务获得学习效果最大化。众所周知，听障学生的个体学习差异不是永久性的，随着不断推进学习过程，学生通过发展和努力逐渐缩小差异，懈怠骄傲使优秀学生成绩下滑，不懈努力使中等学生、后进生成绩上升。所以教师要避免一成不变的划分层次，保持动态变动，根据听障学生实际学习情况，及时调整分组，时刻关注学生。
教师分等级布置数学作业，学生可评价定位自身学习状况，通过自由选择不同等级的数学作业及时完成，若学生不能明确定位自身情况，教师可根据学生数学成绩、平时表现的实际情况进行合理调配，帮助学生完成作业等级选择和层次定位，调动学生积极性、主动性。
2.2科学性原则
科学性原则是听力障碍学生小学数学教师分层布置作业需要遵循的原则。划分学生层次应对听障学生各项实际情况进行全面考虑，例如学生的兴趣爱好、学习态度、个人特长、学习能力、学习基础、家庭背景等等；再者，教师平等对待听障学生划分层次采取统一标准，不偏不倚。例如，教师制定综合测试题目统一测试全班同学并进行打分，将学生分为“A、B、C”三个等级布置等级作业。A:数学思维能力强，能够熟练掌握知识点的学生。参照人教版聋校教材，鼓励学生尝试具有难度和挑战性的课外习题和大纲难点，调动优秀学生的积极性和好胜心。B:数学思维能力较强。掌握知识点较熟练。教师针对此类学生参照人教版聋校教材，可根据教学重点部分内容设置难度合理的典型习题。C:数学基础不牢固的学生。根据人教版聋校教材教师可通过设置基础性习题，让学生对基础知识重点掌握。以上等级测试需要多次试验，增强测试结果的精确性，最后融入学生非智力因素客观科学评价听力障碍学生的学习层次。
2.3隐蔽性原则
为避免根据成绩好坏将尖子生、中等生、后进生分为三组，严重挫伤听障学生自尊，影响听障学生情绪，教师划分学生层次时要遵循隐蔽性原则，充分尊重学生，不公开明确分层标准，尤其对于敏感的学生更应该花费更多时间精力增强其自信心，促进其发展。听障学生是具有先天听觉障碍的人，对比常人作为特殊群体，更容易自卑。所以传统“对错作业批改法”不利于肯定学生学习成果，容易打击学生学习主动积极性，挫伤学生学习数学的自信心。对于以上情况，教师批改作业的同时应指出习题理解和运算方面的错误，用鼓励的评语温馨提示听障学生，提高听障学生学习效率和教师教学质量。
结束语：
综上所述，科学合理的分层布置数学作业很有必要，对听障学生具有实际意义，学生通过完成布置的分层作业，与全体学生一起达到共同发展和进步的目标，提高听障学生小学教学质量。
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