摘要：新的教育教学形势下，教师在开展小学五年级数学教学工作过程中，要注重对小学生学习情况做好全面地分析和把握，提升五年级数学教学的针对性和有效性，使班级学生对数学知识点进行有效地学习及理解。本文在对小学五年级数学教学问题研究过程中，注重立足于学困生帮扶问题，探讨了提升五年级数学教学质量的对策。
关键词：学困生；五年级数学；教学质量
前言：小学五年级数学教学工作开展，针对于数学学困生开展课堂教学，要立足于学困生的实际情况，突出教学的针对性和有效性，引导学困生积极、主动地参与到课堂学习当中，对数学知识点进行深入地学习及理解，以提升数学教学质量，进一步培养学生数学核心素养。通过做好学困生帮扶，改变学困生数学畏难心理，使学困生更好地参与到数学知识学习当中，以促进数学教学效果及教学质量的全面提升，为小学生更好地成长及发展创造有利条件。
一、小学五年级数学教学情况分析
针对于小学五年级数学学困生问题的解决，要对学困生的学习情况做好把握，分析学困生学习中存在的问题及不足，以做好针对性的辅导，使数学课堂教学效果及教学质量得到有效地提升。关于小学五年级数学学习情况，具体内容如下：
首先，五年级小学生掌握了一定的数学知识，拥有一定的数学知识基础，学生的数学学习能力及逻辑思维能力得到了有效地提升。但是数学学困生在知识学习过程中，对数学基础知识掌握不够扎实，对数学内容存在混淆的情况。这导致学困生在数学解题时，容易出现错误，造成学困生学习成绩较低的后果。
其次，学困生在数学知识学习过程中，对基础知识的学习及数学概念的理解存在一定的困难。学困生对数学学习缺乏兴趣，在对数学概念学习过程中，由于数学概念具有一定的抽象性，加之教师在概念讲解时，没有对学生的实际情况做好把握，课堂氛围比较枯燥，影响到了学困生的学习兴趣，使学困生对数学学习产生厌烦心理，难以有效地参与到数学知识学习当中，制约了数学课堂教学效果及教学质量。
最后，学困生在数学问题分析及解答过程中，存在着一定的困难。五年级数学知识学习过程中，注重实现学生思维能力的转变，从形象思维能力培养到逻辑思维能力方向过渡。数学学困生对数学知识学习存在一定的畏难心理，学习效果不佳，课堂上不愿发言，与教师、同学之间缺乏互动和交流，没有对数学知识进行有效地理解及掌握，从而影响到了学习效果，导致学困生学习成绩较差[1]。
二、小学五年级数学学困生转化策略分析
关于小学五年级数学学困生的有效转化，具体可从以下几个方面做好把握：
（一）立足学困生身心发展特点，做好课后教学辅导
针对于学困生帮扶问题，教师在开展五年级数学知识教学过程中，要对学困生的实际情况做好把握，加强对学困生进行帮扶，帮助学困生树立数学学习的信心，加强课后教学辅导。
在五年级数学教学中，教师结合学困生的身心发展特点，注重联系教学的重难点，为学困生筛选典型习题，引导他们进行练习，加强对数学知识点的学习及理解[2]。在学困生帮扶过程中，教师要把握学困生的身心发展特点，帮助学生树立学习的信心和决心，给予学困生更多的关怀和照顾。例如在小学五年级数学平行四边形面积教学过程中，针对于学困生教学引导，教师要对他们予以特殊的关注。在课后对他们做好教学辅导，帮助学困生对平行四边形面积知识进行深入地学习及理解。如指引学困生进行动手操作，通过拼一拼的方式，对平行四边形面积计算公式进行深刻的理解，加强平行四边形与长方形面积公式的联系，深化课堂教学效果及教学质量，加强学困生对数学知识的理解及掌握。
（二）注重对学困生进行多方帮扶，实现学困生转化目标
小学五年级数学教学工作开展过程中，针对于学困生帮扶问题，教师要注重采取多方帮扶的方式，引导学困生融入到班集体当中，对传统教学理念、教学方法进行改变，突出学困生学习数学知识的主观能动性，以强化数学知识点的理解及掌握。多方帮扶模式下，注重采取生教生、师教生、小组合作学习、家校合作模式，引导学困生对数学知识进行深入学习及思考，以实现学困生转化目标，引导学困生对数学知识点进行有效地学习及理解。例如在五年级数学长方体和正方体表面积知识教学时，通过开展合作学习，引导小学生参与到数学知识的学习及探究当中。这一过程中，结合组内学习成绩优秀的学生进行帮扶和带动，引导学困生参与到数学知识学习当中。如在学习长方体表面积时，通过合作探究学习，引导学困生将长方体进行拆分，对长方体表面积的构成部分进行把握，得出长方体表面积计算公式S=2×（ab+bc+ac）。通过合作学习，对学困生进行多方帮扶，引导学困生对数学知识进行深刻的学习及思考。
（三）加强学困生的赏识教育，帮助学困生树立学习信心
在小学五年级数学课堂教学工作开展过程中，针对于数学学困生的帮扶及教学，教师要注重对学困生予以鼓励，加强赏识教育，帮助学困生树立学习的信心，使学困生能够主动地参与到数学知识学习及思考当中，以做好数学知识点的理解及掌握[3]。对学困生开展赏识教育，要求教师与学困生进行积极沟通和交流，对学困生的学习情况做好把握。在数学知识学习中，教师对学困生进行重点引导，为学困生提供表现的机会。在数学问题选择方面，联系学困生的学习情况，把握好习题难度，选择学困生能够解答的问题。这样一来，当学困生回答问题后，对学生予以鼓励和表扬，使学困生重拾信心，对数学学习产生兴趣。通过对学困生做好学习信心的帮扶，有效地激发学困生的学习兴趣，以提升五年级数学教学质量，实现学困生转化目标。
结束语：结合上述分析来看，针对于小学五年级数学学困生问题，教师要对学困生做好帮扶，帮助学困生树立学习的信心，使学困生能够由被动学习向主动学习方向转变，加强对数学知识点的学习及理解，使数学课堂教学更加有效。同时，学困生帮扶过程中，教师要立足于小学五年级数学教学的情况，为学困生创造更多表现的机会，激发学困生数学学习兴趣，使学困生有被动学习向主动学习方向转变，以提升数学课堂教学质量，有效地培养学困生数学核心素养，促进学困生更好地成长及发展，为学困生日后的学习及发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]梅明德.小学数学学困生的成因与转化策略[J].华夏教师,2020(14):16-17.
[2]范碧强.小学数学教学中学困生转化的几点措施[J].科学咨询(教育科研),2020(05):135.
[3]刘素萍.转化小学数学学困生策略分析[J].学周刊,2020(14):37-38.