摘要：数学是一门开发思维的学科，也是需要学生不断进行分析与探究的学科，为了充分培养小学生的探究能力，小学数学教师应在课堂教学中创设问题教学情境，从而为学生分析、解决数学问题提供帮助。本文主要针对小学数学教学中创设问题情境的有效策略进行了深入研究。
关键词：小学数学教学；问题情境；有效策略
一、结合趣味情景，创设问题情境
常言道：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣对于学习一门学问的重要性。不同时期学生的行为有着不同的特点，小学生还是孩童，他们的好奇心旺盛，随着学生年龄的提高，学生对事物逐渐有了自己的看法，独立性也在逐渐的增强。因此，结合这一时期学生的认知特点，教师要注重构建以学生为主体的问题情境，营造充满趣味性的学习氛围，使学生的大脑进行充分的思考，进而帮助学生理解教师的讲解内容。例如小学数学教师在讲解“负数”这节内容时，笔者使用多媒体教学设备向学生展示了一张新疆的图片，图片中的人身穿棉袄，围着火炉在吃西瓜，这张图片让小学生们都感到震惊不已，笔者继续说道：“同学们，新疆是我国的一大城市，而且新疆的气候与内陆地区有很大不同，你对新疆的认识有哪些呢？”有学生回答：“听说新疆地区的温差比较大。”笔者说道：“是的，新疆地区早晚的温差是很大的，其中新疆某地一天中最低气温为-7℃，最高气温为21℃，我们内陆地区一般不会有这么大的温差。那么-7这种数字是什么类型的数字呢？它与7有着什么样的区别？”由此便引入了新课的教学。
二、创设贴近学生生活的问题情境
新课程改革倡导教育要回归于生活，尤其对于小学数学教育来讲，小学数学学科中的一些知识比较抽象，这让部分小学生难以理解，他们觉得这些数学知识难度过高，为了帮助这部分小学生更好地理解数学知识，小学数学教师应该选择创设贴近学生生活的问题情境，从而减轻学生的学习压力，增强学生的理解能力。例如小学数学教师在讲解“折线统计图”这节课时，笔者使用多媒体教学设备为学生展示了两幅学校附近超市老板根据可乐与雪碧的销售量制作成的折线统计图，笔者请学生仔细观察这两幅折线统计图，然后提出了如下问题：第一，这两幅统计图中哪幅是可乐的销售量统计图？哪幅是雪碧的销售量统计图？第二，分析这两幅折线统计图的走势，你从中发现了什么？第三，假设你是学校附近超市的老板，为了提高店里饮料的总销售量，接下来你会怎样进货？可乐与雪碧这两种饮料的进货量你应该怎么调整？通过在小学数学课堂上创设这种贴近学生生活的问题情境，增强了学生的代入感，教师提出的问题学生便于理解，提高了学生运用所学数学知识解决实际问题的能力。
三、创设引发学生思考的问题情境
问题得以解答的核心便为激发受教者思索数学问题，将其思考数学问题的思维含量提升。对问题的解答环节要进行深入的思索，因此施教者应当注重思考性在问题情境中的价值，将更为广阔的思索空间展示于受教者，令受教者能够发挥其创造潜能及主动性。所以，小学数学教师应创设引发学生思考的问题情境。
例如以“平行四边形的面积”这一节课的教学为例，在讲解这节课时，小学数学教师需要引导学生推导出平行四边形面积的计算公式，然而一些小学生的思维受限，为了帮助他们成功推导出平行四边形面积的计算公式，小学数学教师准备了一张白纸，并在白纸上画了一个平行四边形，接着小学数学教师提出如下问题：第一，我们之前已经学习过了长方形面积的推导方式，那么我们能不能运用长方形面积来推导平行四边形的面积呢？第二，长方形的什么各为平行四边形的高及底?第三，我们需要顺着哪条边去裁剪平行四边形才能得到一个长方形？通过设置这些问题，并带领学生亲自动手实验，学生知道了利用长方形面积求得平行四边形面积的方法，也知道了顺着平行四边形的高来进行裁剪才能够得到一个长方形，经过数学教师的引导之后自然学生也就知道了“底×高”就是平行四边形的面积。通过创设这种引导学生思考的问题情境，不但让学生掌握了数学知识，而且也让学生参与了推导过程，这促进了学生思维能力的发展。
结束语：
综上所述，通过在小学数学课堂上创设问题教学情境能够促进教学质量的提升，也能够加强小学生对数学知识的理解，提高小学生的数学学习效率。因此小学数学教师应该重视问题情境的创设，小学数学教师可以结合趣味情景来创设问题情境，营造有趣的数学课堂教学氛围，吸引学生的目光。同时，创设贴近学生生活的问题情境，创设引发学生思考的问题情境，让学生在数学教师的引导下掌握更多的数学知识。
参考文献：
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