摘要：所谓学科核心素养，就是指学生应当必须具备的，并且能够适应个人终身发展和社会发展的能力和品格。在学科教学中落实核心素养教学目标，发展学生核心素养，是新时期教学改革的一个重要方向，也是落实“立德树人”教学根本任务的重要途径和措施。基于此，本文主要对学科素养下的初中历史与社会教学方法，进行了探索研究。
关键词：学科素养；历史与社会；教学目标；兴趣
本文首先分析了历史与社会学科素养的内涵，然后在此基础上，从明确教学目标，培养学生历史思维，激发学生对历史与社会课程学习的兴趣，培养学生历史与社会课程自主学习能力等几个方面，对基于学科素养的初中历史与社会教学方法，进行了探索研究。
一、历史与社会学科素养的内涵分析
学科素养也就是指学科的核心素养，是学生通过学习本学科知识，所必须具备的一种能力和关键品格，以更好的适应社会发展以及个人终身发展，不同学科其核心素养的内涵也有所不同。具体到初中历史与社会学科素养来说，是学生在学习本课程过程中，所形成的相具有历史学科特征的最关键、最必要的能力和品格。主要包括五个方面的内容，分别是时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等。
时空观念，是指把历史事实放置于特定的时间和空间中，进行分析和观察的观念，是学生学好历史与社会课程的最基本要求。史料实证，是指通过对所获取的历史资料进行检验、辨析，重现历史事实的态度与方法。历史理解，是一种情感取向和理性认识，指的是把对历史事实的叙述、记忆，升华为对其意义的理解，形成自己认识。历史解释，是学生通过学习所必须具备的一种能力，指的是在深刻理解历史资料的基础上，能够对历史事物做客观分析和理性评判，如历史事件、历史人物等。历史价值观，是一种价值取向，指的是学生通过学习历史，能够辩证统一的判断历史事实和价值，是对历史的客观认识。
二、基于学科素养的初中历史与社会教学方法
（一）明确教学目标，培养学生历史思维
基于学科素养的初中历史与社会教学，首先要明确课程教学的目标，在向学生传授学科知识的基础上，培养学生的历史思维，如学科知识认知能力、学习方法、良好品质等。
首先，培养学生学科知识认知能力。初中历史与社会学科的学习共分为记忆、理解和应用三个阶段，在这三个阶段都有相应的教学目标。第一个阶段，是对历史知识的记忆。教学目标是能了解、讲述、列举出历史与社会教材中有关知识内容。第二个阶段，是对历史知识的理解。要求学生能解释说明历史教材中提到的事件、人物和经过等，理解其中的内在联系。第三个阶段，是应用历史知识。就是指能用学到的历史与社会知识解决现实中实际问题。其次，培养学生掌握学科学习的方法。结合历史教学目标和实际教学情况，指导学生掌握学习历史与社会学科的方法。使学生掌握课程学习的原则和方式，可以自主安排学习历史知识，并进行记忆、总结和巩固。在学习过程中遵循一定规律，学会历史与社会学科基本学习方法，如阅读、对比、分析、背诵、讨论、总结等。最后，培养学生良好的品质。初中历史与社会学科中，包含着丰富的情感以及有关价值观方面的元素，教学的最终目标是发展学生学科素养，让学生具备良好的品质和道德修养，形成对历史和现实社会正确认识的价值观。
（二）激发学生对历史与社会课程学习的兴趣
基于学科素养的初中历史与社会教学，要激发学生对课程学习的兴趣。历史是有温度的、有情感的、有智慧的，现实社会也是在不断发展的。初中历史与社会教学需要学生在兴趣的带动下，去挖掘和探索知识，加深对知识的记忆和理解。
一是，建立良好师生关系，营造和谐学习氛围。激发学生对历史与社会课程学习的兴趣，历史老师首先要与学生建立一种良好的关系，把自己全部的热情投入到教学实际中，真正让学生“亲其师、信其道”。平时应与学生多沟通、多交流，多了解学生的实际学习情况，充分的尊重学生、爱护学生。真心与学生交朋友，在课堂教学中可以使用一些幽默的教学语言，努力营造一种和谐融洽的学习氛围。二是，从历史与社会教材中挖掘趣味知识。初中历史与社会教材中蕴含着许多趣味知识，如名人轶事、有趣典故等。激发学生学习历史与社会学科的兴趣，初中历史教师还要吃透教材，从中挖掘出有趣味的知识，把枯燥无味、平淡无奇的书本知识变的富有趣味。吸引学生主动参与到课程学习中来，并深化对历史知识的理解记忆。三是，借助历史故事激发学生兴趣。历史本来就是由许许多多的故事、事件组成的，这些故事有喜有悲、丰富多彩，或惊天动地，或可歌可泣。在初中历史与社会教学中，应该合理利用这些历史故事，去激发学生学习兴趣，唤醒他们学习欲望。比如，在讲到“辽宋夏金元时期”中“金与南宋的对峙”一课时，我们就可以把关于“岳飞抗金”一些小故事融入其中。
（三）培养学生历史与社会课程自主学习能力
基于学科素养的初中历史与社会教学，还要重视培养学生课程自主学习能力，让学生具备自主学习的意识，掌握学习的方法和途径。
初中历史与社会教师，要主动改变传统“强灌式”教学模式，把课程学习的主动权向学生转移。尊重和出学生作为课程学习的主体地位，让学生真正成为学习的“主人”。可以通过设计问题引导的方式，促使学生由“被动听”变为“主动学”。比如，在《明朝的灭亡》这一课教学中，我就设计了这样一个问题：“明朝灭亡的真正原因是什么？当时明朝国土和人民都比后金女真人要大得多，为什么最后是女真人入主中原？”用这些问题让学生主动去学习本课的知识，并从中寻找问题的答案。在这种教学方式的引导之下，让学生对历史与社会学科知识进行深刻剖析和理解，不仅有效培养了学生自主学习能力，还加深他们对历史的知识感悟和体验。
结束语：
总而言之，基于学科素养的初中历史与社会教学，应结合明确的教学目标，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，促进学生历史与社会综合学习能力和核心素养的发展。
参考文献：
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