【摘要】：新课程改革的进一步推进使得教师越来越注重在初中阶段的英语学科教学当中应用新的教育理念，如何利用新的教育理念来带动初中英语教学课堂的变革是教师需要进一步思考的问题，在这个背景下，“支架”理论逐渐走入了英语教学课堂当中，“支架”式教学方法强调教师从特有的概念框架出发来设计教学活动，因此，本文主要探讨基于“支架”理论的初中英语读写结合教学研究。
【关键词】： “支架”理论；初中英语；读写结合
【引言】：学生在学习过程当中的主题地位得到了越来越多的强调，“支架”理论能够为进一步提高初中英语教学的质量拓展一个新的途径，将英语学习的话语权交还给学生，因此，教师应当采用科学的策略结合“支架”理论进行英语读写结合。
一、基于“支架”理论进行初中英语读写结合的意义
阅读和写作教学是初中英语教学的两个重要板块，在“支架”理论之下，初中英语读写结合教学有了新的方向，教师能够在学生进行知识建构的过程当中通过沟通交流为学生提供相关的知识，从而带动学生较高水平的发展。基于“支架”理论进行初中英语读写结合教学能够从学生的学习实际出发引导学生在具体的情境当中进行知识的自我构建，进而改变单调的英语课堂教学模式，提升学生的英语自主学习能力，并且带动学生结合具体的教学资源展开探索性学习，从而提高初中阶段学生的英语阅读和写作水平。
二、基于“支架”理论进行初中英语读写结合的策略
（1）趣味阅读输入，拓展学生写作知识视野
“支架”教学模式在英语课堂当中的应用可以有效带动学生良好英语写作态度的养成，教师在进行读写结合教学设计时应该首先通过趣味阅读来输入目标语言知识，从而为学生搭建起导学支架，引发学生对于阅读写作的兴趣。
在进行What time do you usually get to school?这部分内容的写作教学时，教师可以这样引导学生：“Last lesson we have learned some activities that people may do in a day. Here are some pictures in the PPT about different activities. Now let’s do a small game. Please use the phrase we have learned to describe the activity in the picture. Let’s do the game begin with the first student on my right hand. Such as the activity in the first picture is eat breakfast.”教师将游戏引入到了初中英语课堂当中，结合游戏活动来进行趣味阅读的输入能够激发课堂的活力，带动学生在观察图片的过程当中更好的回顾本单元所学习的短语，从而为学生的写作学习打下一个牢固的基础，引导学生建立起新旧知识之间的联系。有的学生说到：“The activity in the second picture is go to bed.”还有的学生说到：“The activity in the third picture is do homework.”根据学生的回答，教师再继续说：“You all did a very excellent job. Now here is an article about the activity of Mary in a day. Please read the article and write about your own daily routine.”在该案例中，教师在引导学生阅读相关写作主题的基础上激发了学生的写作兴趣，学生能够在回顾相关英语表达方式的过程中更好地建立写作框架，教师为学生的写作搭建了导学支架，学生也可以在阅读的过程当中积累更多的词汇和短语。
（2）构建具体教学情境，搭建语言运用支架
“支架”理论强调教师能够在进行教学时结合具体的教学主题、借助相关的教学手段来为学生搭建情景支架，从而在引导学生进一步了解语言知识的基础上更好地运用英语语言，带动学生阅读和写作能力的提高。
通过语言运用支架的搭建能够引导学生更好的理解阅读文本并且拓展写作的相关知识，在进行Will people have robots?这部分内容教学的时候，教师可以这样设计教学活动：“With the development of technology, robots have been applied to many different areas. The advent of robots makes people’s life more convenient. Now let’s watch a video about robots. Please watch carefully and see how robots can help people.”为学生播放多媒体教学视频能够将学生带入到一个母语化的英语教学情境中，在调动学生视觉器官和听觉器官的基础上为学生搭建情景支架，接着教师再继续引导学生：“Let’s read about the passage do you think you will have your own robot. First of all, please summary the view of this passage and then give you own review about the topic.”引导学生根据主题进行讨论交流可以帮助学生更好地理清写作思路，接着，教师可以邀请学生来进行分享，有的学生说到：“Robots are usually like human servants. They can do some dangerous and boring works. I think in the future I will have my own robot. Because scientist are developing more advanced robots that look like humans.”在阅读的基础之上，教师在引导学生展开主题写作，在该案例中，教师利用语言支架为学生搭建了具体的写作情景，带动了学生在课堂当中的主动思考。
（3）展开课堂合作学习，搭建同伴建议支架
合作支架的搭建是促进学生发挥主动性学习意识的重要途径，初中阶段的学生已经具备具备自主学习的能力，在“支架”理论之下，同伴支架能够培养学生的合作意识，从而带动学生正确的来运用语言，有效提高学生的写作能力。
在进行Can you come to my party?这部分内容的教学时，教师可以这样引导学生：“This lesson we are going to write an invitation. Imagine that you will hold a birthday party, please write an invitation to invite your friends. Your invitation should include when and where it will be, If guests should bring anything or reply to the invitation.引导学生从生活实际出发来进行英语写作可以更地激发学生的写作思维，在学生写作完之后，教师再为学生搭建同伴框架，带动学生主观能动性的发挥：“Now you can share your invitation with your partner. And you can discuss with your partner about the content of the invitation. And then you can improve your imitation. Anything you can write a reply according to your partner’s invitation. Your reply should express your thanks and give you reasons.”在学生展开了合作学习之后，教师再邀请学生来进行分享，有的学生说到：“I invite Li Ming to go to my birthday party. And he replied that he’s very sorry because that day he needs to go to visit his grandpa.”根据学生的回答，教师再进行有针对性的评价，从而进一步帮助学生完善自己的写作。在该案例中，教师引导学生展开了合作学习，学生可以在合作学习的过程当中更好地掌握邀请信的写法，通过写邀请信以及回复邀请信的方法能够在搭建同伴建议支架的基础上使学生更好地参与到课堂之中，引导学生发挥在课堂当中的学习主动意识，从而更好地利用“支架”理论促进初中英语读写结合教学质量的价值。
【结束语】：“支架”理论在初中英语读写结合教学当中的应用能够进一步凸显学生的主观能动性，教师能够教会学生如何进行英语学习，从而带动学生阅读和写作能力的提升。因此，教师应当在进行初中英语读写结合教学时为学生搭建认知支架、情境支架、同伴支架，从而充分发挥“支架”理论的教学价值，进一步地提高初中英语的教学质量。
【参考文献】：
[1]黎兵. 基于“支架”理论的初中英语读写结合教学研究[D].重庆师范大学,2018.
[2]王晓夏.支架式教学在初中英语读写教学中的应用[J].海外英语,2016(18):226+236.