摘要：翻转课堂的出现，可以说是为当前的教学模式添加了新的生命力，是推翻传统教师主体教学模式的重要改革，因此本文便结合小学英语落实翻转课堂教学模式的研究，首先阐述了翻转课堂教学的几种模式，其次分析了在小学英语中落实翻转课堂的主要策略。着重针对课堂设计、翻转技巧以及课堂拓展这三个方面进行分析，意在通过本文论述能够进一步提升，翻转课堂在小学英语教学中的应用价值。
关键词：小学英语；翻转课堂；教学模式；有效策略
翻转课堂教学模式的正式运用是在2011年［1］，是教育改革与现代化教学模式相结合的重要成果，教学模式一经推出便受到了教育领域的广泛好评，该种方式能够有效针对当前的教学现状进行调整，构建出以学生为主体的教学方式，以此来实现教学效率的提升和教学模式的创新，因此充分分析翻转课堂的几种基础模式，并且结合小学英语教学的实际情况进行针对性策略分析，不仅是本文论述的重点，也是进一步提升小学英语教学效率的有效措施。
1、翻转课堂的基础模式研究
1.1本质内涵
从翻转课堂的外在表象上来看，是将教学流程打乱重组，主要是将传统以教师为主体的一言堂讲述方式剔除，增强了教师的引导地位，而非绝对性的管治地位［2］。并且在课堂教学过程中加入了任务单以及教学视频等现代化的教学工具，能够借助多样化的教学平台和教学资源来实现自主学习。
这种方式，虽然降低了教师在课堂中的主导地位，但是却为学生提升自我，提供了大量的平台，可以在以教材为中心落实综合化的教学体系拓展，教师则负责引导学生正确落实翻转课堂的各项流程，也可以具备引导和答疑解惑的功能。从翻转课堂的落实情况来看，能够进一步优化师生之间的关系，强化教师的引导职能，同时也可以强化学生的主体地位，另外也可以有效的提升学习的进度，缩短学习时间，拓展学习领域，使学习变成以课堂为平台的互动性过程。因此我们可以认为翻转课堂的落实是教育模式向现代化转型的重要转折点。
1.2基础模式分析
1.2.1大中小翻转模式
所谓的大中小三种模式针对不同的教学场景，即家庭、校内以及课堂这三个学习场所［3］，大型翻转模式是指教师借助多媒体设备以及社交软件与学生和家长取得联系，布置课外学习作业，引导学生在家庭日常生活中观看相关的学习资料，并且来完成课后作业，通过网络平台等信息化教学工具提交作业，教师则根据学生完成作业的基本情况来构建活动，活动内容以解决问题为主，也可以为学生答疑解惑，同时也可以落实探究性的学习性活动,在过去几个月因疫情而引发的线上教育，就适合大型翻转模式；
中型翻转模式则是建立在校内完成的，学生可以利用课堂中的一半时间来自由的获取学习信息，构建自身的知识体系，另一半时间由教师来引导，进行作业批改以及问题讨论；
小型翻转课堂则是建立在整堂课的基础上，教师引导学生自主观看和查找教学资料，并且提出引导性问题，学生之间以及学生和教师之间进行讨论互动，进一步弱化了教师的主导地位。
1.2.2混合式翻转模式
混合式翻转课堂的主要结构，以交叉、渐进、协作三个阶段为主［4］，在第一阶段中交叉翻转课堂的落实需要结合家庭以及院校的不同职能展开。当学生有条件在家庭中完成学习任务时，可以通过网络或者其他平台来完成自学，并且提交课后作业，随后在课堂上参与教师组建的研讨活动，而针对在家庭中没有条件落实自学的同学便可以借助院校自身携带的学习机房来完成自学任务。接下来已经在课堂活动上与教师完成研讨的学生，进入教学机房（电脑室、语音室等），以完善自身知识体系为目标，来完成规划的学习任务，而已经首先在机房完成了自主学习的学生进入课堂，与教师进行交互讨论。
渐进式的翻转模式则是建立在学生实际情况的基础上，为其制定不同类型的翻转课堂，可以结合上述的所有模式，为其打造个性化的翻转教学形式以此来满足学生不同的学习需求。
协作式的翻转教学模式是建立在学校与学校之间、学校与企业之间、教师与学校之间以及教师与教师之间落实协同合作，上述这些对象之间可以进行教学工具的共享和研发，联合企业开发针对性的教学资源和教学平台，教师之间共享教学方案和教学工具，教师与学校之间落实教学工具的自主研发和升级创新，以此来实现多部门的协同合作，打造多样化的翻转教学体系。
2、翻转课堂在小学英语教学中的落实策略
针对小学的英语教学来讲，落实翻转课堂能够激发小学生的学习潜能，打造具有自主性的学习习惯，同时也可以使其在初级阶段获取到大量的英语信息，构建企业英语核心素养和英语大局观念，从而为未来的英语深造奠定良好的基础。
2.1落实精细化的翻转课堂设计
首先要制定好明确的教学目标。教学目标的制定在于引导学生能够快速的理解重点知识，并且建立在知识体系的基础上，活跃课堂氛围，提升学生的学习兴趣，但同时由于小学生的自控能力较差，因此落实翻转课堂必须要结合实际的教学情况，切勿盲目翻转，导致课堂混乱散漫。
例如以“colors”一单元为主题进行讲解时，便可以开展大中小翻转模式，引导学生在家庭中观察各种颜色，形成基础颜色认知，引导学生在课堂的中型翻转模式中了解到生活中常见颜色与英语单词之间的对应关系，并且可以熟悉相关读音，在小型翻转模式中，落实情景教学，结合各种颜色编排小故事，使学生自主进行讨论，从而巩固单词发音和记忆能力。以上这些教学目标是精细化翻转课堂落实的首要环节。
其次要规划优质的教学内容，所有的教学内容都要围绕教学目标展开，例如在家庭翻转教学中，要以“Color”为主题引导学生完成自主学习任务，例如“What color are the flowers in your yard?”“What color is your family wearing today?”，建立在该种引导式作业的基础上，学生可以定位本节课所讲述的内容，并且可以打下坚实的颜色认知基础。
再次，围绕主题开展知识拓展活动，知识拓展活动主要集中在中型翻转以及小型翻转教学活动中，学生在完成了基础的学习任务之后，教师可以组织学生开展互动讨论，同时也可以落实情景教学，针对小学生的学习兴趣来编排童话小故事，并且结合故事内容来演绎情景剧，不同学生可以代表某一种颜色，身着或者佩戴相关颜色的标识，结合故事中的情节，利用简单的英语进行对话，从而巩固单词水平。
2.2掌握翻转技巧
在完成翻转课堂的过程中，教师以及学生都要具备在活动中完成自身角色的能力。针对教师来讲，必须要摒弃传统以自我为主体的教学习惯，建立起科学的翻转课堂认知，并建立在以提升学生学习兴趣和积极性的基础上来完善自身的能力，同时也需要学会在不同的环境下来转换自身的地位和角色，从而带动翻转课堂，具有动态性和灵活性。针对学生来讲，教师要积极引导学生提升自身的主观能动性，敢于并且善于面对陌生知识，在新型的学习活动中要充分分析自身的角色和定位，发挥出角色的价值，才能够提升翻转课堂的有效性。
例如在小学英语PEP版本的每一单元的“Let's talk”环节中，由于该环节的实践性比较强，而小学生对自身行为和思想的自主控制能力较差，这时教师便需要转变成导演的角色。结合小学生的需求，为其制定具有实践性和趣味性的互动讨论活动，激发其探究欲望，才可以使活动的形成具有有效性。在活动的过程中，当小学生已经能够明确整体活动的流程和主旨之后，教师便要转化为场控的角色，控制不同学生的行为模式和思想方向，不能偏离教学主体，同时也要控制学生在自主开展活动以及查找资料时的准确性。而针对学生来讲，在讨论实践活动开展前期，学生是推进整体活动顺利进行的演员，因此要扮演好自身的角色，即跟随剧本来熟悉角色，例如针对“Hello！”一单元展开讨论互动时，学生便要扮演互不认识的小朋友，在活动中介绍自己，并且熟悉对方。在互动游戏中，学生便要扮演剧情中的相关角色，以此来推进剧情发展，并且可以运用章节内所学到的知识，来进一步丰富剧情，完成学习任务。与此同时也是提升自身英语技能的过程。
2.3注重分享教学资源
翻转课堂的落实是结合教学内容展开的多样化教学活动，在活动中实际上需要从不同角色的角度出发来获取大量的教学资源，因此这就需要教师可以为学生提供多功能的学习平台以及学习环境，使其能够根据自己的需求来选择学习内容，打造具有个性化和独特性的学习体系，因此在当前翻转课堂落实的过程中，教师必须要加强协同翻转课堂模式的研究，建立在以教师为中心，结合院校、企业、社会、家庭等多方面打造多样化的学习渠道。
例如针对“We love animals”一单元展开翻转课堂教学时，首先部分学生对于动物的认知局限在生活常见的几种物种领域，因此，就是必须要利用多媒体以及视频的方式来为学生展现多样化的动物物种，并且利用百度百科以及自学平台为学生提供查找动物习性，了解动物特点的渠道。其次教师需要结合家长，引导学生在日常生活中可以关注多样化的动物体系，并且结合互联网渠道来查找不同动物的英文单词以及相关知识，另外也可以结合具有特点的单元，联合院校开发智能化教学校本。使学生能够在基础英语单词和语法认知的同时，了解到动物多样化以及环境保护等相关知识，以此来拓展单词类型丰富知识体系，从而打造具有连通性和多样化的教学资源系统。
结束语：
综上所述，翻转课堂的教学优势十分明显,能够为小学英语教学提供灵活多样的教学体系，本文着重分析了翻转课堂的基础模式，并且结合小学英语教学实际情况,综合课堂设计翻转技巧以及资源分享这三个方面展开分析，驿站为小学生英语学习提供更加有效的教学形式，在提升教学效率的同时，也可以开发小学生的英语学习潜能，为其未来发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]尹爱娟.基于翻转课堂的小学英语教学的改进策略研究[J].学周刊,2020(17):69-70.
[2]张玲艳.翻转课堂理念下的小学英语课堂教学改革[J].西部素质教育,2020,6(09):141-142.
[3]李建东.翻转课堂模式下改变小学英语课堂消极沉默现象的实践探索[J].中国信息技术教育,2020(09):63-64.
[4]汤毅.探究翻转课堂模式在小学英语绘本阅读教学中的运用[J].英语教师,2020,20(03):88-90.