摘要：随着课程改革的不断深入，生物进入核心素养的新时代。那么，如何在初中生物课堂教学上培养学生的核心素养呢？这就要堂立足培养学生学科核心素养的主阵地——课堂教学。而培养核心素养要从课堂教学的第一步——教学设计做起。初中生物教学设计从教学目标到教学重难点，再到教学过程设计都要以初中生物学科核心素养为旨归。
关键词：初中生物；核心素养；教学设计；课标
随着教育改革的不断深入，生物进入核心素养的新时代。生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。在这一新背景下，初中生物学科课堂教学要聚焦学科核心素养。
那么，初中生物学科核心素养如何培养呢？课堂教学是培养学生学科核心素养的主阵地。初中生物要立足课堂教学，向课堂要学科核心素养。而课堂教学的第一步就是教学设计。因此，在核心素养的新背景下，初中生物要从课堂教学的第一步——教学设计抓起，让教学设计聚焦学科核心素养。
1 以初中生物学科核心素养为旨归的教学目标设计
《义务教育生物课程标准（2011版）》提出课程总目标：“获得生物学基本事实、概念、 原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、 生活和社会发展中的应用。 初步具有生物学实验操作的基 本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。 理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。 初步形成生物学基本观点和科 学态度，为确立辩证唯物主义 世界观奠定必要的基础。”教学设计要围绕这一总目标进行教学设计。生物学科核心素养的“四个维度”——生命观念、科学思维、科学探究和社会责任包涵这一总目标。
初中生物教学目标如何体现生物学科核心素养呢？生物教学目标应围绕培养好生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任这四大核心素养来设计。
如人教版生物七年级下册《人的生殖》设计指向核心素养的教学目标如下：（一）生命观念：1.男性和女性生殖系统的结构和功能。2.受精过程和胚胎发育过程。（二）科学探究：1.通过观察图片、看录像提高观察能力及处理问题的能力。2. 通过小组活动培养合作能力（三）社会责任：1. 树立正确的伦理观和价值观。2.与父母交流自己对生育和养育的认识，强化感恩父母、珍爱生命的情感。这一教学目标设计涵盖了生物学科核心素养中的“四个维度”内容。如社会责任的培养是核心素养的重要组成部分，学生学习《人的生殖》这一课程的内容，基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。这个教学目标的设计紧紧围绕生物学科核心素养来设计。
2 以初中生物学科核心素养为旨归的教学重难点设计
教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现。教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点。也有些内容既是难点又是重点。
初中生物教学重难点的设计要以生物学科核心素养为旨归，着重在教学重难点设计上体现培养学生生物学科核心素养。
2.1 以初中生物学科核心素养为旨归设计教学重点
初中生物教学设计在教学重点这一方面以往以课标的“三维”为主。而在核心素养的背景下，初中生物教学重点的设计要以培养学生学科核心素养为旨归。
如人教版生物七年级下册《食物中的营养物质》设计如下核心素养重点。1. 营养物质的类别。2. 了解无机盐和维生素的来源和缺乏症状。3.加深对科学探究一般过程的认识，进一步提高提出问题、作出假设、制定并实施探究计划、处理数据和分析探究结果的能力。4 .探究活动的组织及如何减少实验的误差。这一教学内容也是本节课的重点。这些重点也是围绕学科核心素养来设计的。如3和4这两个重点围绕科学探究这一核心素养维度来设计。
2.2 以初中生物学科核心素养为旨归设计教学难点
教学重点体现“重”字，教学难点体现“难”字。这两个既有联系也有区别，不能笼统地把这两个归纳到一起。教学难点的设计也要以学科核心素养为旨归。
如人教版生物七年级下册《消化和吸收》设计如下核心素养教学难点如下：1. 探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究能力。2. 分析消化系统在消化道内的消化和吸收图解。3. 消化和吸收联系实际生活。难点也要基于生物学科核心素养来设计。
3 以初中生物学科核心素养为旨归的教学过程设计
教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。初中生物教学过程就是完成培养学生生物学科核心素养的过程。因此，初中生物教学过程的设计要以初中生物学科核心素养为旨归。
如人教版生物七年级下册《消化和吸收》设计以核心素养为旨归的教学过程如下：1.创设情境导入新课——小品表演《胖子和瘦子》，以引起学生思考人的胖瘦与消化吸收的关系。2. 活动一:教师组织学生结合自身身体，说出各个器官在人体的位置。3. 活动二: 消化系统的结构图拼图比赛，每组派出两名代表进行拼结构图比赛。4. 活动三:观看动画视频总结。5. 活动四: 角色扮演，巩固消化系统的组成和位置。6. 大肠、小肠的特点，理解小肠的特点与其功能的适应。7.小结及作业。这一教学过程紧紧围绕培养学生生物学科核心素养开展的。教学过程就是核心素养形成的过程。。
总之，初中生物教学设计要基于生物学科核心素养来设计，从教学目标到教学重难点，再到教学过程设计都要以初中生物学科核心素养为旨归。教学设计紧紧围绕生物学科核心素养的“四个维度”——生命观念、科学思维、科学探究和社会责任来安排，这样子才能让初中生物真正进入核心素养的新时代。
参考文献：
[1]教育部.义务教育生物课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012.1
[2]李荣荣. 初中生物学学科核心素养下的教学设计研究——以"植物茎的输导作用"一节为例[J]. 求知导刊, 2018, 000(016):118-119.
[3]教育部. 普通高中生物学课程标准（2017年版）[S]. 人民教育出版社，2018年：4-