《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”
如何在语文教学中提高小学生的朗读能力，这是我们每一个语文老师都要深思的问题。
一、打好基础，形成习惯
朗读就要做到：语音规范，语气自然，语言流畅。做到“七不”即不读错字、不添字、不丢字、不颠倒、不重复、不中断、不拖腔，语义明晰，态势得体。
形成良好的读书习惯。最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。做到书放好，坐端正。一年级的小学生用指读法读书比较好，这样可以集中孩子的注意力，做到不加字，不落字。一年级的孩子在读书时有唱读的习惯，教师要及时引导，让孩子在规定的时间里读完一篇课文，杜绝唱读的习惯。
二、教师范读，激发学生朗读兴趣。
指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是范读。范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。
三、立足理解，渗透朗读技巧。
培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高；要从读得正确到读得流利，再到读得有感情，这是不言而喻的。教学中，我们在引导学生掌握技巧、摹仿入境、“评读”求新的基础上，要给予学生充足的读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌，从而感悟出语言文字中蕴含的更深层次的内涵。理解分析作品，具体感受作品，最终要通过有声语言把作品表达出来。朗读的语言表达技巧就是抑扬顿挫、轻重缓急在语调上的应用。朗读技巧主要有以下几方面。
1.注意停连。
停指停顿、中止。连指连续、延续，停和连是有声语言的“标点符号”，它是语义表达的重要手段。按标点符号停连：顿号急停紧连；逗号间歇长于顿号；分号、冒号停顿较长；句号、问号、叹号停顿最长。破折号、省略号随语言环境变化，伸缩性较大。标点符号是停顿标志，但不能死搬硬套，要根据语气和表意的需要适当处理。例如：大猴子听见了，|跑过来一看，|也跟着叫起来：|“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦。”（冒号的停顿时间应跟前两个逗号差不多。第三个逗号则不能停，甚至叹号也可以不停。这样，可以表现猴子吃惊着急的情态。）
2.注意重音。
重音是指朗读或说话时，需要强调突出的词、短语，或者某个音节。特指语句重音，不包括词语的轻重音格式。根据语法关系说得或读得重些的音节叫语法重音。语法重音有规律，重音位置一般比较固定。
一般主谓结构的词组、短句中的谓语应稍重些。例如：风停了，雨住了，太阳出来了。句中的述宾短语，常常重读。例如：月亮慢慢地升起来了。（状语重读）疑问代词和指示代词一般应稍重些。例如：这是谁负责的？另外，复句中的关联词要读重音，具有比喻、夸张、对偶、对比、排比、重复、设问、反复、双关、反语、拟声等的词语也要读成重音。感情重音。为了表达某一种特定感情所读的重音，叫感情重音。感情重音可以使语言色彩更加丰富，感情表达得更细腻、更充分。
常用的重音表达方式
①加重音量法，即把重音读得重一些、响亮一些。
②拖长音节法，如“周—总—理，您—在—哪—里？
③一字一顿法，即在要强调的字词前作必要的顿歇，使其语言更加清晰有力，深挚感人。如“因为我们是相亲相爱的 一 家 人！”
④重音轻读法，即把要强调的字、词或句子减小音量，拖长音节，同时加重气息。常用来渲染意境，表达深沉凝重、含蓄内向或欣喜爱慕的感情，听起来语轻音弱，而产生的效果如沉雷从心底滚出。例如：“漓江的水真静啊……”
3.注意语气语调。
语气是指一句话中能够表达说话人感情和态度的声音形式。语调是语气外在的快慢、高低、长短、强弱、虚实等各种声音形式的总和。语气是通过语调表现的。
语调常见的有以下四种类型
⑴高升调“↗”。一般用来表达疑问、惊异、喜悦、兴奋、号召、鼓动、设问、反问、呼唤等语气。这种语调表现为句子开头低、句尾明显升高。常用于一般疑问句、反问句以及句子尚未终结时中间停顿处，或出现在长句中前半句。
⑵低降调（↘）。一般用来表示肯定、请求、感叹、祝愿等语气。语调表现为句子开头高、句尾明显降低。降抑调一般是半降调，加重语气时必须用全降调。常用于一般陈述句、感叹句、祈使句以及近距离对话等。
⑶平直调（→）。一般用来表示庄重、严肃、平淡等语气，语调表现为平直舒缓。叙述或说明的句子多用平直调。如:人民英雄纪念碑矗立在天安门广场中央。（庄重、严肃）
⑷曲折调（~）。一般用来表达讽刺、含蓄或烦躁、轻薄、厌恶、怀疑、意外等语气，这种语调大都先降后升或先升后降，句子语势有抑扬升降的曲折变化，呈波浪式，多在表达特殊感情时出现。如:“像……五……五角星。”
4.注意语速。
语速是指朗读时语言的快慢，它是体现语音节奏，表达作品思想感情的重要手段。一般说来，快速，多表示热烈、急迫、欢快等场合情绪；慢速，多表示安闲、平静、沉重、失望、伤痛、舒缓、悠远等场合情绪。在朗读、朗诵中，为了“壮文势、广文义”，有的则选用急促快当的语速来表现，犹如铁骑突出，玉盘倾珠，疾风暴雨，飞瀑急流，紧逼当中让人难以喘过气息，有着一气呵成痛快淋漓的语势,有的为了抒情或强调，常采用慢速表现方法，犹如丽日白云，和煦春风。掌握语速的变化，还要注意做到：快而不乱，慢而不断，强而不浊，弱而不薄。
总之,朗读能力的提高,并不是一朝一夕的事.让我们从每一节语文课做起,从朗朗的读书声开始.潜心研究,愿我们的学生无论走到哪里,都会骄傲地说;“我爱语文,我爱朗读。”