中午和学生探讨书法技巧，让学生体验书法运笔中的“一波三折”之美，线条的刚柔、粗细之美，墨色的浓淡、枯润之美，结字的俯仰、向背之美，章法的疏密、穿插之美时。然而在让学生亲手练习书法时，学生的手足无措和学生的眼神里分明存在的疑惑和无奈。随后我进行讲解和指导，学生听得格外上心。学贵有疑，“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”如果学生的思维和想象力被禁锢，这样的语文学习必然了无情趣，阅读味同嚼蜡，习作令人生厌。
教师必须树立大语文教育观，遵循语文学习规律，从语文教学走向语文教育，和学生一起进步，更好地实现语文课程的价值。
阅读——发展学习力，提升学习品质
小学阶段语文教学的重点是阅读。阅读能力的发展需要两个条件。一是持续性和连贯性，即阅读习惯的培养，每天要有固定的阅读时间，不能想读就读，不想读就不读；二是逐渐增加阅读量，没有量的累积，就没有质的提升。
“语文主题学习”说到底就是大量阅读，“质”由“量”中出，“量”比“质”重要。阅读能力本质上是记忆与理解能力，就像健身时反复练习才能促进肌肉记忆，只有大量阅读才能刺激大脑掌握阅读技能，使人更有效地处理信息的输入和输出。“语文主题学习”要求课堂用三分之一的时间完成课文阅读教学，把其余时间用来大量阅读，从而保证海量阅读。一个孩子的聪明才智如同种子，需要条件才可以发芽。这个条件就是海量阅读和动手动脑的游戏。今天的课堂相较于以往的课堂，就在于阅读量的增加，那种肢解教材的阅读分析很难让学生形成阅读技能。
我们必须清醒地认识到当前小学语文阅读教学的现状
1.忽视了学生的主观能动性。在语文阅读教学中要想针对性发展和培养学生的阅读能力和阅读水平，促使学生熟悉掌握阅读的有效方法，就一定要让学生在具体的阅读学习中多思考、多总结，这就要求教师在教学环节中要体现学生的学习主体性，将学生的学习主观能动性发挥出来。但是从目前的情况来看，很多教师在教学过程中都忽视了学生的主观能动性，在教学中依然更多的是将现成的知识直接灌输给学生。
2.教学手段单一、固化。教师在阅读教学过程中不仅要将阅读材料中的相关知识传授给学生，同时还应该教会学生正确学习，让学生面对不同类型的阅读材料时能够选择最佳的阅读方法。但是从实际的阅读教学来看，一些教师在阅读教学中采用的手段比较单一，基本上整个阅读教学的流程和模式都是固定的，这样一来，学生难以激发对阅读教材的兴趣，参与阅读活动的积极性不高，影响了教学质量，同时也打击了学生探究阅读的积极性，严重制约了探究阅读的发展。另外，对于不同类型、不同题材的阅读材料，教师应该选择最适合的教学手段，例如对于叙事类的文章，应该将教学重点放在事情的发展经过方面，而对于说明类的文章来说，应该重点把握说明对象的特点，所以应该采用不同的教学方法，这样学生在学习过程中也能够掌握不同阅读材料的阅读学习方法。
3.没有体现学生的个性化阅读。
不同学生之间存在着较大的差异，而现代教育理念非常注重学生的个性化发展，在语文的阅读教学中，教师也应该从学生的实际情况出发来制定更具有针对性的教学策略。学生之间的个体差异是影响学生探究阅读的重要因素，阅读本身就是学生的个性化行为，对于相同的文章每个学生都有自己独到的见解，在实际的阅读教学中，教师一定要充分尊重学生的独特思想，对于学生提出的一些比较独特的想法和见解一定不能急于否定，不能以教师的思考作为标尺来对学生的思考模式进行固定，否则就不能体现阅读探究性，同时也非常不利于学生素核心素质的发展。相反，教师在阅读教学中应该给学生提供更多独立思考的空间和时间，尊重学生的个性思想，并鼓励学生发表自己独特的见解，避免学生阅读思考模式的统一化。
我们必须清醒地认识到，教师一定要转变教学模式，在实际的教学过程中可以多提出一些开放性的问题，并鼓励学生大胆发表自己不一定的看法和见解，以此来尊重学生的思想，促进学生个性化阅读实现。
并且我们也要明白仅靠校内阅读是远远不够的，事实上孩子在家的时间更多，家庭阅读必不可少。要通过家校合作、亲子共读来改进学习，激发孩子们的阅读热情，养成阅读习惯，提升学习能力。语文教学走向语文教育的内涵也正在于此，不纠缠于字词句段篇的剖析、提炼，而以方法、习惯、能力的培养为重点。在实际的阅读教学环节中，教师应该更新教学理念，凸显学生的学习主体性，转变教学方式，丰富课堂教学形式和手段，尊重学生个性，开展个性化阅读教学，以此来促进学生在阅读教学中的自主学习性和探究性，不断培养学生的阅读能力，帮助学生形成良好的阅读思维。
阅读也是写作的良药
写作是对语文综合能力的高度概括，一篇优秀的作文需要有大量优秀的素材以丰富其内容。许多小学生存在阅读量不足的现象，对素材缺乏收集积累。语文素材不仅仅是写作素材，还有名言警句、歇后语。通过摘抄，让学生收集优秀文章中优美的句子，通过背记将这些句子转化为自己的东西。语文教师对学生的课外阅读缺乏重视，在课外阅读书籍的选择上没有及时地提供指导意见。教师应让学生养成阅读他人优秀作品的习惯，这样才能够打开自己的写作思路。
在阅读的“质”上，我们还要强调阅读方法的指导。比如，朗读，书声琅琅、抑扬顿挫、情气皆至；默读，思绪飞扬、想象驰骋、画面流动。此外还有跳读、摘读、快读、精读，等等。
表达——情动辞发，熟能生巧
中国文化是内敛的、含蓄的，很多孩子在社交场合往往显得拘束和压抑，这不利于其潜能的发掘和发展。因此，通过语言表达和肢体表达来打开孩子的身体及心灵，舒展个性，非常重要。要通过演讲、戏剧、舞蹈之类的课程来补充语文教育内容，让学生变得自信，变得落落大方。很多教师有很好的办法，比如，课前三分钟演讲，每天一分钟诗词吟诵，每周一个故事，等等。
语言学习重在运用，只有在实际运用中才能习得语言。当下小学语文教学中识字释义的低层次阅读和每单元一次的集中习作，使语言的习得运用太单一、枯燥，连习得语言的丰富都难，更不要说实现语文的育人功能。事实上，思想的丰富、精神的提升、审美的志趣被不同程度地漠视和边缘化了。在语言的运用上，要通过多种形式的书面表达训练，如一句话体验、日记、书信、片断写作练习等，让学生熟能生巧，最终，使语文成为生活中的重要工具，为学生的生命远航扬起风帆。